【正文】 業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，未來發(fā)展目標支配今日的行為，又能增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。4. 某一些方式和途徑，對教師第一次專業(yè)成長是有效的，但對二次專業(yè)成長則效果不大，或者無效。（5）第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長所依靠的外部支持則主要是專家的指導。l 第一次成長與第二次成長比較：教師第一次專業(yè)成長與第二次專業(yè)成長有很大的不同：（1）第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，教師反思自己的教育教學行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。（9）開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。（5）開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。（1）原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。（3）教師專業(yè)發(fā)展高原期往往還有教師人生的一些際遇。從這個高原期標志得出結(jié)論：（1）高原期對教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能自覺到自己的處境。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。如果出現(xiàn)以下現(xiàn)象剛可能意味著開始進入高原期。（4）有與同伴合作的強烈愿望。2．教師成長還可以劃分成三個時期：第一次成長期 → 高原期 → 第二次成長期l 教師進入第一次成長期的標志：在第一次專業(yè)成長期內(nèi)，老師們會在以下幾個方面獲得比較明顯的進步：（1）熟悉教材，這是教師第一次專業(yè)成長最基本的內(nèi)容。適應(yīng)期：已能得心應(yīng)手地依據(jù)常規(guī)組織教學，教學設(shè)計表現(xiàn)出一定的靈活性，基本做到傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合。（三）教師專業(yè)成長階段1．根據(jù)發(fā)展意識關(guān)注的重點和所達到的水平為標準劃分四 階段：（1）“虛擬階段”：主要是指師范學習階段，又叫職前成長階段（2）“生存階段”：指初任教師階段（參加工作的第一年）（3）“任務(wù)階段”：指教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸多方面穩(wěn)定，持續(xù)發(fā)展的階段（第二年到第八年）（4）“自我更新階段”：教師不再受外部評價和職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向（第九年到第十三年）。從“靜態(tài)”意義上講，它反映著一個國家教師的專業(yè)化程度或水平，如學歷水平、教育教學能力、社會地位等。時間：新課程背景下教師個體專業(yè)化發(fā)展策略 （第一講）一、教師專業(yè)成長過程(一)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。從動態(tài)意義上講，“化”是一個漸進的過程，教師專業(yè)化是一個不斷追趕先進、不斷提高教育教學能力與水平的發(fā)展完善的過程，是教師的專業(yè)成長過程（二）教師個體專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容教師個體專業(yè)化發(fā)展，就其內(nèi)容而言是指教師個體作為教師職業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)情意等方面，由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。2．根據(jù)教師技能水平，可分五個階段： 新手水平→高級新手水平→勝任水平→ 熟練水平→ 專家水平 （四）教師專業(yè)成長類型從教師現(xiàn)狀劃分為三種類型:初職型教師 → 骨干型教師 → 卓越型教師職初教師是指自己都做不好自己事情的教師；骨干教師是指自己能做好自己的事，不需要別人幫忙，也幫不了別人的老師；卓越型教師是指自己能做好自己的事，還能幫助別人，指導別人，讓自己進步的老師。他們渴望參加各種交流和培訓活動，工作充滿了活力。（2）對教學的基本步驟與方法的掌握，這是教師第一次專業(yè)成長最重要的內(nèi)容。（5）開始追求學生的考試成績。（1）很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，他發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復。（4）教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。教師對同行引領(lǐng)心里不服，這個對教師的毒害最大。如離婚、生病、生活困難等等，教師要走出高原期，格外艱難。（2）生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展。（6）非常注意對自己的教育教學過程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。（10）更關(guān)注自己的內(nèi)心，有時會像觀察別人一樣觀察自己。（2）第一次成長主要靠經(jīng)驗的積累；第二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗。 (五)第一次成長與第二次成長有效性調(diào)查表調(diào)查情況第一次發(fā)展第二次發(fā)展聽課評課非常有效無效開公開課非常有效無效集體備課或校本教研、同伴互助非常有效無效在校內(nèi)師徒結(jié)對非常有效無效到大學或教育學院脫產(chǎn)學習一般有效一般有效讀書無效非常有效參加由專家組織的課案研討無效非常有效教學反思非常有效非常有效聽專家報告一般有效非常有效由專家個別指導一般有效非常有效撰寫論著無效非常有效參加校外學術(shù)組織無效非常有效開展課題研究無效非常有效參加名師工作室的培訓無效非常有效撰寫教師個人博客一般有效一般有效制定個人發(fā)展規(guī)劃非常有效非常有效參加校內(nèi)外教輔材料的編寫無效非常有效參加教學管理活動一般有效非常有效1. 一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構(gòu)成。時間：新課程背景下教師個體專業(yè)化發(fā)展策略 （第二講）三、促進教師專業(yè)成長自主發(fā)展策略（一）確立良好的專業(yè)自我意識教師專業(yè)自我意識就是教師本人對教育教學情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認識、評價、體驗和期望?？梢?，如何認識教師專業(yè)和專業(yè)發(fā)展，決定教師個人現(xiàn)實的教育教學行為和未來專業(yè)發(fā)展的目標和境界。只有教師確立良好的專業(yè)自我意識，才能正視自我，而保持謙虛謹慎、積極上進的態(tài)度，不斷總結(jié)經(jīng)驗，超越自我，逐步達到高水平的專業(yè)境界。1． 教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃的框架教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計的一個藍圖，為引導、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。對自己的能力、興趣，需要等個性因素進行全面分析，充分認識自己的優(yōu)勢與劣勢；診斷自己所存在的問題，如問題發(fā)生的領(lǐng)域、難度；尋找自己最擅長的領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展方向，在最適合自己的領(lǐng)域或空間謀求個人的最大發(fā)展；列出自己的成長領(lǐng)域，并確定優(yōu)先領(lǐng)域。③目標確立：形成愿景。目標一旦確定，就要考慮實現(xiàn)目標所要采取的策略，即由具體措施和活動構(gòu)成的行動方案。在教師個體專業(yè)化發(fā)展過程中，教師的專業(yè)活動盡管有多種形式，如與學校領(lǐng)導的互動交流，同事之間的互助合作，與家長的接觸等，但從總體上看，教室才是教師在學校的基本活動場所，課堂教學才是教師的最基本的專業(yè)活動形式。它是影響教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素（內(nèi)驅(qū)力），它對教師個體專業(yè)化發(fā)展起關(guān)鍵作用。1．“行動研究——自主建構(gòu)”的前提：教師成為研究者教師成為研究者是說在新課程環(huán)境下，高素質(zhì)的教師不僅有知識、有學問，而且有能力對自己的教育教學行動加以省思、研究和改進；在專業(yè)追求中，樂于終身學習，不斷自我更新、自主建構(gòu)教學技能，不僅是學科專家，而且是教育專家，具有不可替代性。下面從知識更新與重構(gòu)、情感管理、行為規(guī)范的修練三方面說明這一問題。大體上教師專業(yè)知識可分為“教什么”和“如何教”，前者可稱為本體性知識，后者則進一步分為條件性知識和實踐性知識，如下圖所示：“教什么”（本體性知識）：教師所