基于分類學(xué)降解課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)研究-wenkub
2023-07-08 17:09:54 本頁面
【正文】 思想，有利于判斷某個(gè)知識點(diǎn)的評價(jià)要求。二．課題研究相關(guān)問題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀“基于分類學(xué)降解‘課標(biāo)’設(shè)計(jì)教學(xué)研究”立足于具體的教學(xué)實(shí)踐以解決課堂教學(xué)實(shí)踐落實(shí)“課標(biāo)”問題，它的提出與分類學(xué)、“課程標(biāo)準(zhǔn)”解讀與應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)。從最初的專家設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，到教師全面實(shí)踐和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)仍具有很大的落差。因此近兩年眾多的專家學(xué)者又提出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)和課堂教學(xué)實(shí)踐的研究課題，這些可以通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵詞搜索和學(xué)術(shù)論著、學(xué)術(shù)刊物中都有所發(fā)現(xiàn)。首先，分類學(xué)在教學(xué)研究中的不斷深入。2001年，安德森等人發(fā)表了01版修訂版分類學(xué)，將知識與認(rèn)知活動過程分開，制定了二維的分類表：表一 安德森目標(biāo)分類學(xué)二維表知識維度認(rèn)知維度記憶理解應(yīng)用分析評價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類：智慧技能（包括辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則或原理、高級規(guī)則或問題解決）、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。20世紀(jì)80年代，布盧姆的教學(xué)目標(biāo)的分類理論傳入中國后，國內(nèi)一些教育工作者為了使教學(xué)目標(biāo)的編寫更加科學(xué)化，符合我國教育國情，他們結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際，提出了一些目標(biāo)分類的設(shè)想，進(jìn)行可貴的嘗試。新世紀(jì)以來，黎家厚等人對分類學(xué)理論進(jìn)行了比較全面的梳理和解析，出版了專著《新教育目標(biāo)分類學(xué)概論》，對布盧姆的分類學(xué)、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)、馬扎諾的分類學(xué)和其他幾家分類學(xué)都進(jìn)行了評述，他特別對馬扎諾的分類學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和介紹，并結(jié)合我國的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了“國家課程標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)分類學(xué)體系初探” ，如下表：表二 黎家厚國家課程標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)分類學(xué)初探新課程的三維目標(biāo)并不是一種單一的分類學(xué)，而是結(jié)合了多種教育目標(biāo)分類理論的分類標(biāo)準(zhǔn)，將教育目標(biāo)分為知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。它確定了學(xué)校的教育目標(biāo)和教學(xué)工作，表達(dá)了對學(xué)生期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容。鐘啟泉教授曾撰文指出，大凡“課程改革”總要經(jīng)歷“標(biāo)準(zhǔn)編制—教材編寫—教學(xué)實(shí)施”等環(huán)節(jié)，而且在這些環(huán)節(jié)之間也總會存在某種“落差”。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制過程中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有明確的列舉，三維目標(biāo)單列，課程理念、性質(zhì)和教學(xué)資源選擇、評價(jià)建議等與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也沒有與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，只是一個(gè)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。通過課題研究，明確不同的知識類型的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。四．研究方法①對知識分類學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行分析比較，使用分類學(xué)的理論，對課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)進(jìn)行解析和重組，實(shí)現(xiàn)分學(xué)段、學(xué)期、單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述。探索學(xué)段教學(xué)綱要、學(xué)期教學(xué)綱要、單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編制方法，編制學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的策略，課程教學(xué)評價(jià)的實(shí)施與操作具體措施等。實(shí)現(xiàn)根據(jù)知識分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，把國家課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為教學(xué)中的操作標(biāo)準(zhǔn)，為制定學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元/課時(shí)目標(biāo)提供正確的依據(jù)和具體的操作模式。，掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與操作，運(yùn)用即時(shí)評價(jià)和雙向細(xì)目評價(jià)，突出教學(xué)的可見性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生可見，讓教師的教學(xué)對學(xué)生和教師本人可見，從而提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。教師編制“學(xué)科學(xué)期課程實(shí)施計(jì)劃表”，明確本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)→階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排與評價(jià)方法等，并具體到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此確定教學(xué)方案及實(shí)施方式?！盵4]教師必須能準(zhǔn)確地把握“課標(biāo)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的教育學(xué)意義，通過結(jié)合課標(biāo)中“教育教學(xué)理念”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)評價(jià)和建議”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)過程”，即轉(zhuǎn)化為“教學(xué)事件”。加涅主張，“教學(xué)設(shè)計(jì)必須適當(dāng)注意學(xué)習(xí)發(fā)生的條件——包括學(xué)習(xí)者自身的條件和外部的條件。分
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