【正文】 符合證據(jù)的解釋 ② 區(qū)別與預(yù)想結(jié)果不一致的現(xiàn)象 ， 并作出簡單的解釋 ③ 對探究過程和證據(jù)獲得方式 、 方法 、 過程作出合適評價 ， 能說明反常結(jié)果和證據(jù)的不可靠 ， 或解釋證據(jù)是否充分支持結(jié)論 ④ 對觀察和測量的精確性作出評價 ， 能提出增加證據(jù)可靠性或獲得進一步證據(jù)的相關(guān)探究的具體改進建議 ⑤ 理解科學探究需要運用科學原理 、 模型和理論 b b c c b ▲ ６ ． 表達與交流 ① 對所提出的問題 、 研究的內(nèi)容 、 觀察到的事物作有條理的 、 科學性的概述 ② 運用文字 、 符號 、 圖表 、 模型等解釋并概括探究的過程和結(jié)果 ③理解表達和交流對科學探究的意義 b c b 以對“提出問題“進行評價為例 例 1：評價標準 ? 以觀察和科學概念為基礎(chǔ)，提出能通過科學探究回答的問題或檢驗的假說。 請回答： （ 1） B點表示的意義是 ________。 綠色植物通過 ______，利用 _____，把 ______ 和 _____合成貯存能量的 _____（主要是淀粉）， 并釋放出 ______的過程．叫做光合作用。 實例： ,溶液不是無色的； （ 2）均一、穩(wěn)定的液體都是溶液。 ■ 聯(lián)系實際 ,貼近生活 ， 強調(diào)靈活地運用基本知識進行分析問題與解決問題的命題思想 ， 進一步引導(dǎo)教學 ，促進學生的有意義學習 。然后他設(shè)計了如圖所示的實驗。這是做學問的方法，拿諾貝爾獎的方法。現(xiàn)代教育的思想的先進性在于：具有問題意識，激發(fā)學生的思維、探究和創(chuàng)新。 因此在許多亞洲國家 ， 改革考試評價制度也許是實現(xiàn)富有成效的教育的最重大的步驟 ” 。 …… 不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。 可測量的目標： ? （ 1）檢測知識的識記、理解和運用 ? （ 2）邏輯推理和理性分析判斷能力 ? （ 3）探究過程的有關(guān)心智技能 ? （ 4）表達和交流的能力（書面表達） 紙筆測試的局限性 ? 紙筆測試能測量學生的認知目標和部分能力目標 ? 對情感態(tài)度和價值觀是難以進行檢測 ? 對能力中相對內(nèi)隱的部分和外顯的操作技能也難以測量 紙筆測試并不能測量課程的所有目標。 ■ 一位著名的學者曾經(jīng)說過：什么是教育？教育在于學生離開學校多年后仍能保持和影響他的思維和行為的那些東西?？梢詮乃膫€方面即全面發(fā)展、自由發(fā)展、自我發(fā)展、充分發(fā)展來衡量人的發(fā)展。 ? 我們也許就不難理解，為什么明知目前在評價上的一些做法是不對的，卻依然不得不做的原因了。 、評價內(nèi)容全面化、評價標準多維化； 、過程的評價，注重評價過程的反思與總結(jié)； 、真實的評價方式，突出對探究、實踐和創(chuàng)新的評價。 :從終結(jié)性向過程性轉(zhuǎn)變 。 西方現(xiàn)代教育評價發(fā)展特點 :從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變 。 實際教學中評價學生的主要方式 %的校長反映評價學生的主要方式是紙筆測試。 ? 重視評定結(jié)果 ， 忽視評定過程 。 ? 新的評價方法將改變收集信息的過程和方法 。 教學評價的目的 不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的 作用在于診斷學生是否有錯誤概念和有何 學習困難、鑒別教學上可能存在的缺陷以 及為改進教學設(shè)計提供依據(jù)。 評價＝搜集信息＋判斷賦值＋改進決策 [2]評價的作用 ? 布魯姆 (Bloom, )指出：形成性評價的目的不是為了對學習者分等鑒定 ， 而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊學習上 。初中科學教學評價相關(guān)問題 探 討 長興縣教育局教育研究中心 戴中儉 一、什么是評價？ 二、科學新課程與教學評價 三、發(fā)展性教學評價觀 四、為什么評價是個難題？ 五、評價有哪些種類？ 科學教學評價概述 一、什么是評價？ 本質(zhì)：評價是一種價值判斷和取向的過程。 ? 斯塔弗爾比姆 (Stufflebeam, )指出：評價最重要的意圖不是為了要證明 (prove)， 而是為了改進 (improve)。 二、科學新課程與教學評價 科學課程的基本理念和價值取向 科學課程改革與評價 改革前理科課程評價存在的主要問題 科學課程的基本理念和價值取向 A、科學課程的基本理念 ①面向全體學生 ②立足學生發(fā)展 ③體現(xiàn)科學本質(zhì) ④突出科學探究 ⑤反映當代科學成果 B、科學課程的價值取向 ； ； 科學課程改革與評價 A、 美國科學促進協(xié)會 《 科學教育改革的藍本 》 所界定的 “ 評價的校內(nèi)目的 ” ： （ 1） 表達希望學生學到的最重要的東西； （ 2） 向?qū)W生和家長提供關(guān)于學生學習進步情況的信息； （ 3） 幫助學生了解自己的學習情況； （ 4） 指出教學的努力方向并改善教學； （ 5） 學生的分類及選擇 。 改革前課程評價體系存在的主要問題 傳統(tǒng)的理科教育 ， 主要目標是掌握學科知識 ， 具體 表現(xiàn)為兩個維度：基本知識與基本技能 。 ? 評定指標單一 ， 重視評定學生學習成績 ，忽視對情感 、 態(tài)度 、 價值觀方面的評定 。 城市小學和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽兊谋壤?60%左右，城市初中學生的這一比例已達 75%。 :從學生擴展到教師 。 :從單元向多元轉(zhuǎn)變。 四、為什么評價是個難題？ 評價中最核心的概念 價值取向的 “ 自由選擇 ” ? 觀點 1：功利主義 ? 功利主義源于在社會中得到最大幸福這一觀念。 ? 觀點 2：多元論 多元論的觀點則更傾向于個體先于社會， 認為社會是由個體不同的情感體驗和理解 構(gòu)成的，因此，關(guān)于什么是 “ 好的 ” ，什么 是對的最終標準是個體的情感或理解。 （二）人的發(fā)展與教育的關(guān)系 ■ 瑞士教育家裴斯泰洛齊的觀點 : “所有的人生來就蘊藏著各種能力和力量的萌芽” “人有充分發(fā)展的傾向，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力。 加德納的多元智力模型 ? 美國 ： “具有生活目標、社會責任感、具有創(chuàng)造意 識、能克服自身缺陷、在變化環(huán)境中有高度 適應(yīng)性的新人” ? 日本 ： “要使我國成為有創(chuàng)造性，充滿活力的國家” （三）科學教學與學生的發(fā)展 國際文憑組織認為 中學科學課程必須為所有學生達成 《 科學（ 7~9年級）課程標準 》 （實驗稿） 國際文憑組織認為 中學科學課程必須所有學生達成 ? 學習和掌握與日常生活有關(guān)的技能 ? 理解科學概念 、 原理和應(yīng)用 ? 在飛速變化的世界中成長為自信且有責任感的公民 ， 具有對科學事物的廣泛興趣 ? 認識到科學方法的有效性和局限性 ， 并了解它對其他學科和日常生活的作用 ? 對威脅健康的因素有清醒的認識 ? 形成節(jié)約自然資源和保護環(huán)境的積極態(tài)度 ? 認識到科學的局限性 ? 形成對科學及其探究方法的興趣 ， 好奇心和鑒賞力 ? 認識到科學是合作性的活動 ， 而且是國際化的合作活動 ? 懂得科學受社會 、 經(jīng)濟 、 技術(shù) 、 政治 、 倫理和文化等因素的影響和限制 ? 1 了解科學知識和科學觀念的歷史演進 ? 1 在科學學習中掌握并應(yīng)用信息技術(shù)的各種技能 《 科學（ 7~9年級）課程標準 》 （實驗稿）對此做了明確的規(guī)定。通過紙筆 測試也不能反映學生所有的成長狀況 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》 指出： ? 加強對學生能力和素質(zhì)的考查 …… ? …… 促進學生在原有水平上的發(fā)展。 為什么要進行改革考試 國際教科文組織研究亞洲理科教育的教學評價專家溫特 （ Stephen S. Winter） “ 也許課程改革的最大問題是考試 …… 如果理科教學不能激發(fā)好奇心 ， 不要求進行觀察和測量 ， 不提出假設(shè) ， 不進行推斷和估計 ， 那是具有諷刺意味的 ， 因為科學正是通過這些方法來獲得知識的 。 ? 我國較多堅持了傳統(tǒng)教育的思想。 狹隘的、片面的學業(yè)評價觀 五種不正常的現(xiàn)象 一種 “ 優(yōu)勢 ” 三種嚴重的后果 五種不正常的現(xiàn)象 ? 注重死記硬背，忽視能力培養(yǎng) ? 注重書面測試（紙筆測試），忽視其他測試手段 ? 注重容易量化的評價目標，忽視不易量化的評價目標 ? 注重分數(shù)名次，忽視起點與進步 ? 注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價 一種 “ 優(yōu)勢 ” 學生特別擅長考試 A、較多采用演繹法，要求學生運用公式、定理等解題。 三種嚴重的后果 ? 缺乏創(chuàng)新能力（陳進現(xiàn)象） ? 缺乏實踐（動手）能力 ? 荒廢杰出人才（丁俊暉現(xiàn)象） ? 新課程教學評價的改革并不是徹底拋棄和否定紙筆測試，而是在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式上的改革 ? 紙筆測試本身的優(yōu)點 ? 這是我國國情所決定的 傳統(tǒng)命題的思路與緯度 知道 理解 掌握 運用 0 知識與技能水平 Y 過程與方法 Z 情感、態(tài)度與價值觀 X 知識與技能 ? （ 1） 解釋性取向模式 ? （ 2） 探究性取向的命題模式 Y解釋對象 產(chǎn)生的原因 變化的過程 結(jié)果的推測 X自然科學內(nèi)容 Z現(xiàn)象情境 純科學 生活 技術(shù) 社會 自然環(huán)境 解釋性取向命題的模式 2020年 6月 6日 《 海峽都市報 》 刊登了 《 貨車超限超載、國道不堪重負 》 一文，報道了“ 104國道設(shè)計使用年限為 15年以上， 但才使用 5年就大修，現(xiàn) 已傷痕累累 ……” （如圖 所示）。實驗中記載的重要數(shù)據(jù)來自觀察 ( ) (A)葉片大小的增加 (B)莖大小的增