【正文】 . 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ A ） C．缺錢(qián)焦慮B．擇友焦慮D．聚合思維A． 形象思維 C．操作熟練B．操作整合 D．泛化 B．具體化9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。 7. 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ A ） 5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ A ） 3. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（ C ） 1. 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ C ）A． 基本教育規(guī)律C．基本心理規(guī)律D．基本身心規(guī)律B．140C．150A． 接受學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動(dòng)A． 一般遷移D．水平遷移B．大致相等 C．男優(yōu)于女A． 概念學(xué)習(xí)D．符號(hào)學(xué)習(xí)B．先慢后快 C．先快后慢這是條件刺激的（ D ） 10. 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（ C ） 12. 學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（ D ） A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ C ） 17. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（ B ） 18. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（ D ） 19. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（ B ） （A）。，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（C）。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ C ）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)3下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的3課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A變革 B改變 C變化3課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生4在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教科書(shū) B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力4課程不是教學(xué)的（A）。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼4對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 （ B ）A教材就是教科書(shū)C教材就是課程D教學(xué)參考書(shū)不屬于教材60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是）A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新6下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性6下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（ B ）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) ，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。 ③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 C①②③④ C過(guò)程性D綜合性7新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ C ）A．科學(xué)、人文融合的理念 D．創(chuàng)新教育理念7新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成C．①③⑤D．①④⑤7新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（ D ）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③B．②③④ C．①②③⑤D．①②③④⑤7新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（ C ）①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃?由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③ 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理A．①②B．①②③C．②③D．①②③④7現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A ）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A．①②③④B．②④C．①②③D． ①②7課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ D ）①教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。⑤教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。 （D ）、技能和方法 、態(tài)度和價(jià)值觀、技能和情感 、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀81．綜合實(shí)踐課主要包括（ A ）幾部分。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論D、知覺(jué)8“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C ）A、陶冶教育法B、說(shuō)服教育法 C、榜樣示范教育法B、三令五申B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主C解放思想實(shí)事求是　D和平與發(fā)展91． 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C） 　　A小康社會(huì)　　 B信息化社會(huì)　　 C學(xué)習(xí)型社會(huì) B、基本素養(yǎng)　　 C、教學(xué)原則　 （C ） 10（ B ）是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。 10（ A ）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展10（ B ）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意1基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（ A ）。B、國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)D、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)114．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（ B B、經(jīng)濟(jì)C、法律 D、社會(huì)116． 教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)（ A、縣級(jí)以上地方人民政府 B、國(guó)務(wù)院 C、各級(jí)地方人民政府 D、省、自治區(qū)、直轄市120．教師的（ A ）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。 B、接近D、同等于122．社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（ CA、給予治安管理處罰C、追究刑事責(zé)任 B、貧困地區(qū)），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。 B、全體學(xué)生 C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）的使命。 B、不定期C、每?jī)赡闐、每年131．地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（ B ）?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.A、1994年1月1日B、1994年9月10日C、1993年11月1日D、1995年1月1日133．教育學(xué)研究的對(duì)象是（A ）A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育理論134．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（C）A．《學(xué)記》 B．《普通教育學(xué)》C．《大教學(xué)論》 D．《教育論》135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A．騎馬 B．投槍C．音樂(lè) D．吟詩(shī)136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（B）A．教育 B．環(huán)境C．遺傳 D．主觀努力137．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）A．早操、課間操 B．體育課C．體育競(jìng)賽 D．學(xué)生自覺(jué)鍛煉138．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（D）A．心理過(guò)程 B．信息過(guò)程C．邏輯過(guò)程 D．認(rèn)識(shí)過(guò)程139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）B．知行統(tǒng)一的原則B．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C．以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D．教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃142．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．自我教育 D．社會(huì)教育143．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）A．課外校外教育 B．各科教學(xué) C．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D．班主任工作144．長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）A．以教學(xué)為主B．教學(xué)、科研并重 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威148．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B）A．深化課堂教學(xué) B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才A．永恒性 B．歷史性 C．相對(duì)獨(dú)立性 D．繼承性151．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)教育152．學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（B）A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實(shí)際鍛煉 D．品德評(píng)價(jià)155．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 D．長(zhǎng)期性157．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）A．《愛(ài)彌兒》B．《人的教育》 C．《教育漫話》 D．《教育論》159．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．社會(huì)活動(dòng)161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（A）C．培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義接班人 D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者162．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）B．地方D．家長(zhǎng)163．在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。 　　A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度　　C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C ）　　A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智171．“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋?zhuān)浚˙ ）　　A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性 C．整合性 D．功能性172．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（ A）　　A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制173．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（ C）　　A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣174．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B ）　　A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng)175．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均___課時(shí)。176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B ）　　A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展　　C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問(wèn)題學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C ）　　A．自覺(jué)性 B．獨(dú)立性 C．創(chuàng)造性 200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（ C）　　A. 學(xué)習(xí)感知、生活感知 B. 課內(nèi)感知和課外感知A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D．課堂教學(xué)203．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C ）　　A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則　　D．自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)?！　．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充213．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（ A）　　A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A ）　　A．需要 B．動(dòng)機(jī) C．態(tài)度 D．認(rèn)知219．教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ C）　　A. 主體性教學(xué) B. 嘗試教學(xué) C. 反思教學(xué)224． “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好，興趣和差異（C ）　　A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)　　C．使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展專(zhuān)題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作( C)227．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B ）　　A．競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu) B．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C