基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成香山中學(xué)電子教學(xué)設(shè)計(jì)模板-wenkub
2023-06-22 17:35:18 本頁(yè)面
【正文】 分子，開(kāi)始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又降低了學(xué)生理解基因的表達(dá)的難度?？磥?lái)要解決這個(gè)問(wèn)題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。從而引出課題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng) 目?jī)?nèi) 容教學(xué)重點(diǎn)遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。德慶縣香山中學(xué)電子教學(xué)設(shè)計(jì)模板__高一____________年級(jí)____生物______學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成授課班級(jí)高一B1 B2 B3 B4 B5授課時(shí)數(shù)2課時(shí)主備人關(guān)橋敏核發(fā)人張海明授課人李楠課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能：識(shí)記：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)遺傳信息的翻譯過(guò)程。傳授新課在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，也可以通過(guò)比喻等手法使抽象問(wèn)題具體化。從而引出課題。在具體學(xué)習(xí)到翻譯這一過(guò)程的時(shí)候，同樣，教師把遺傳密碼的翻譯過(guò)程比喻為破譯莫爾斯電碼的過(guò)程，化抽象為形象。 問(wèn)題探討：大家現(xiàn)在再來(lái)探討恐龍能否復(fù)活的問(wèn)題。第一是探索部分，在上課前要求學(xué)生完成。（二）課堂教學(xué)片段1：導(dǎo)入師：當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問(wèn)題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？生：討論、爭(zhēng)論，看圖，形成新的問(wèn)題（提出探究的問(wèn)題，引起懸念，明確探究的目標(biāo)）師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問(wèn)題？生：需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)恐龍的特性。師：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？導(dǎo)入新課。（結(jié)合圖解、講CAI課件，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程）師：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。學(xué)生通過(guò)努力，得到正確答案，獲得很大的成就感。比如：在果蠅的一個(gè)DNA上，存在多個(gè)基因。師：不同的堿基排列順序決定生物不同的性狀。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（翻譯成什么呢？到底怎樣翻譯呢？學(xué)生充滿了迷惑。/。師：請(qǐng)問(wèn)，老師黑板上畫(huà)了幾個(gè)密碼子？生：2個(gè)（也有可能答4個(gè)，老師就說(shuō)明密碼子的不重疊性和不間斷性）師：這三個(gè)密碼翻譯成什么？和破譯莫爾斯電碼一樣，我們需要一張密碼表。學(xué)生查閱密碼表，熟悉翻譯過(guò)程。（學(xué)
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