關(guān)注過程性目標(biāo)的命題設(shè)計(jì)思考-wenkub
2023-06-22 16:56:48 本頁面
【正文】 學(xué)數(shù)學(xué)檢測題的一個(gè)典型個(gè)例，分析了目前教學(xué)實(shí)踐“只重視結(jié)果，甚至唯結(jié)果是上”的教學(xué)現(xiàn)象，闡述了新課程理念下，過程性教學(xué)目標(biāo)的重要性。命題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。舉一例以說明：在嘉興市2013年6月小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)期末檢測卷中，有兩道關(guān)于“長方形面積”的試題②（如下）：：請(qǐng)你從下面的長方形中切去一個(gè)最大的正方形，再求出剩下部分的面積。經(jīng)過后續(xù)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第1題主要錯(cuò)誤概括為三點(diǎn)：（1）學(xué)生不知道怎么求，留下空白──可見學(xué)生不明題意不懂方法。 分析上述試題，不難發(fā)現(xiàn)試題的用意：命題者站在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程性目標(biāo)的角度出發(fā)，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否充分──學(xué)生真的從本質(zhì)上理解“長方形面積=長寬”嗎？主要考查學(xué)生是否親身經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程──學(xué)生有沒有在課堂上親自動(dòng)手量一量、畫一畫、剪一剪、拼一拼？命題者同時(shí)也換位站在教學(xué)實(shí)踐的角度思考，主要檢查教師的教學(xué)過程是否充分──教師有沒有拉長“長方形面積”計(jì)算方法的推導(dǎo)過程？主要檢查教師設(shè)計(jì)的練習(xí)是否指向于過程性目標(biāo)──教師有沒有給予學(xué)生觀察、思考、操作、交流的時(shí)間和空間？基于以上思考，筆者認(rèn)為，要有效達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程性目標(biāo)，可以嘗試從命題研究角度予以突破。一、站在計(jì)算教學(xué)的算理理解角度思考計(jì)算教學(xué)中的算理理解和算法掌握是達(dá)成計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的兩條腿，缺一不可。關(guān)于乘法和除法，則要根據(jù)位值原則知道每一步所表示的具體含義。二、站在概念教學(xué)的形成過程角度思考小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尚處于形象思維階段，即使到了五六年級(jí)，也還是處于從形象思維到抽象思維的過渡階段。而有的概念卻相反，其本質(zhì)屬性和學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相沖突，學(xué)生必須改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能接納新概念。以數(shù)學(xué)基本思想方法的學(xué)習(xí)為例，滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化
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