湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃年度課題主持人培訓(xùn)班資-wenkub
2023-06-13 23:38:23 本頁(yè)面
【正文】 方面教育現(xiàn)象或某一類(lèi)型的活動(dòng)行為為對(duì)象，提供一種相對(duì)具體的分析框架。直到1941年，何清儒出版了我國(guó)歷史上第一本《職業(yè)教育學(xué)》，首次系統(tǒng)地論述了職業(yè)教育的內(nèi)涵，職業(yè)教育的價(jià)值與功能，職業(yè)教育的分類(lèi)，以及職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的理論與實(shí)踐，初步構(gòu)造了職業(yè)教育的理論體系。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該涉及到職業(yè)教育領(lǐng)域的這樣一些基本問(wèn)題：（1）職業(yè)教育的稱(chēng)謂及內(nèi)涵；（2）職業(yè)教育的本質(zhì)和屬性；（3）職業(yè)教育的價(jià)值和和功能等。 我國(guó)解放前:百工教育→ 學(xué)徒教育→西藝教育→實(shí)業(yè)教育→實(shí)利主義教育→ 職業(yè)教育216。預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買(mǎi)闥齙絀鰒現(xiàn)。其中公正不等于公平，目前這是一種看似比較公正的選拔人才的方式，但是在這種公正之下，使中職學(xué)校淪為“弱勢(shì)群體”。生機(jī)型：兩會(huì)——全國(guó)人才工作會(huì)議、中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)人才工作會(huì)議５月２５日至２６日在北京舉行。世界銀行數(shù)據(jù)中國(guó)居民收入的基尼系數(shù)已經(jīng)由改革開(kāi)放前的 。 (17)。 (13)。殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟婭騍東戇鱉納。(6)。(2)。一、時(shí)代背景：——目標(biāo)：政治獨(dú)立；1979年1月1日: 中國(guó)和美國(guó)正式建立外交關(guān)系。湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題主持人培訓(xùn)班資料之一中國(guó)化職業(yè)教育：理性、理論與理想湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 周明星教授引 言恩格斯曾說(shuō)：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)的理論思維”。這是中國(guó) 時(shí)代結(jié)束的標(biāo)志性事件。(3)。 (7)。(10)。 (14)。 (18)。謀蕎摶篋飆鐸懟類(lèi)蔣薔點(diǎn)鉍雜簍鰩驅(qū)。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊鈞摟鰨饗。籟叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)櫧撻曉養(yǎng)鰲頓。六、由技能型轉(zhuǎn)向智能型核心能力能使人找到工作，資格證只能使人獲得面試機(jī)會(huì)！——《英國(guó)核心能力指南》2004年版第二部分：中國(guó)化職業(yè)教育之理論認(rèn)知一、何為職業(yè)教育的理論？（一）、職業(yè)教育：概念：職業(yè)教育就是針對(duì)某種職業(yè)（特定勞動(dòng)部門(mén)）的理論和實(shí)踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專(zhuān)門(mén)教育，即是一種“針對(duì)性”的教育。 我國(guó)建國(guó)后：技術(shù)教育→中等專(zhuān)業(yè)教育→職業(yè)技術(shù)教育→職業(yè)教育（技術(shù)職業(yè)教育）216。它們具體反映了職業(yè)教育“是什么”、“應(yīng)該是什么”和“應(yīng)該怎么做”的問(wèn)題，是對(duì)“職業(yè)教育”的事實(shí)描述和規(guī)范的理論論證，也是在構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科理論體系時(shí)需要研究考慮的問(wèn)題。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢鼉匱鯔潰。 壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱釣繢鯨鎦。如下買(mǎi)鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌擻歿鯰錆。其和荻德羅編著的《科學(xué)、藝術(shù)和手工業(yè)的百科全書(shū)》，其本質(zhì)目的是在為人們接受職業(yè)技術(shù)教育和完美的教育準(zhǔn)備實(shí)用而全面的教科書(shū)。（2）、從“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”到“實(shí)用主義”的職業(yè)教育理論瑞士的裴斯泰洛齊( Pestelozzi, 1746~ 1827) 是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的先驅(qū), 他把自己畢生的精力獻(xiàn)給了貧苦兒童的教育事業(yè)。貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡獻(xiàn)鵬縮職鯡樣。1905 年, 梅伊曼和拉伊(Wilhelm August Lay,1862~ 1926) 合作, 共同研究實(shí)驗(yàn)教育學(xué), 將實(shí)驗(yàn)科學(xué)思想系統(tǒng)地運(yùn)用與教育研究與實(shí)踐。他在《我的教育信條》( 1897) 、《學(xué)校與社會(huì)》 ( 1899) 、《經(jīng)驗(yàn)與教育》(1938) 、《教育資源的使用》一書(shū)的引言 ( 1952)等著作中, 系統(tǒng)地闡述了實(shí)用主義教育理論。工業(yè)國(guó)家對(duì)青年就業(yè)極為關(guān)注。1964 年頒布了《工業(yè)培訓(xùn)法》, 這項(xiàng)法令促進(jìn)了職業(yè)教育的擴(kuò)大, 而且還規(guī)定在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)該包括業(yè)余普通教育和技術(shù)教育。識(shí)饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂減攙蘇鯊運(yùn)?？偨Y(jié)：在新的背景和形勢(shì)下，世界職業(yè)教育研究的主題和領(lǐng)域已經(jīng)超出了單純的職業(yè)教育與培訓(xùn)部門(mén)，探討怎樣加強(qiáng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、工作場(chǎng)所及其他教育部門(mén)的聯(lián)系，增強(qiáng)工人、雇主和職業(yè)教育與培訓(xùn)間的互相依賴(lài)性，從一個(gè)整體和開(kāi)放的視角實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系的全面改革，充分發(fā)揮職業(yè)教育在未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，為職業(yè)教育政策發(fā)展和決策服務(wù)，已經(jīng)成為世界職業(yè)教育研究的共同追求。新舊職業(yè)的交替導(dǎo)致傳統(tǒng)職業(yè)不經(jīng)意間消失，新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，這種變化把勞動(dòng)者推向了市場(chǎng)。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥膠據(jù)實(shí)鰹贏。工作過(guò)程導(dǎo)向理論工作過(guò)程導(dǎo)向，是旨在達(dá)到工作目標(biāo)而采用的行為邏輯結(jié)構(gòu)的一種管理學(xué)思想。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈瀘頷澩紛釓鄧鰲鱺貼。他認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上獨(dú)立存著的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智能。慫闡譜鯪逕導(dǎo)嘯畫(huà)長(zhǎng)涼馴鴇撟鉍鲞謠。在羅斯維爾關(guān)于“職場(chǎng)學(xué)習(xí)者”的研究報(bào)告中，提出一個(gè)“職場(chǎng)學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括：觸發(fā)→認(rèn)識(shí)→好奇→信息→加工→應(yīng)用→反射→評(píng)價(jià)，總共8個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制理論現(xiàn)代學(xué)徒制度”是一種交替式學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，整個(gè)學(xué)制大概1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，2/3的時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)，在企業(yè)培訓(xùn)期間享受學(xué)徒工資，而且隨著技能的進(jìn)步工資也會(huì)逐步提高；學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者的關(guān)系和權(quán)益由法律合同保障。紂憂蔣氳頑薟驅(qū)藥憫騖覲僨鴛鋅鮚嗚。校企合作理論； 校企合作是一種利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的教育模式。2005年10月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“堅(jiān)持‘以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的
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