【正文】 了檢測(cè)。 ” 課堂教學(xué)過(guò)程的 細(xì)節(jié)描述 第二次課后討論 我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來(lái)。 生 8：我是這樣算的： 76看成 80， 8019=61， 614=57。 生 6：我把 76看成 80，把 19看成 20， 8020=60， 604=56， 56+1=57。 所以 7619=57。所以 7619=57。 師：動(dòng)腦筋想一想、算一算 “ 7619” 的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)。 有教學(xué)決定的過(guò)程再現(xiàn) 教師們達(dá)成的這個(gè)共識(shí)向我們暗示：課堂中的語(yǔ)言是教學(xué)的基本工具，尤其是口頭語(yǔ)言，它是學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯的載體；讓學(xué)生 “ 表達(dá) ” ，就是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言交流表達(dá)他們思維的結(jié)果。 教研員何老師向我們介紹了國(guó)家中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要 “ 提倡計(jì)算方法的多樣化 ” ， 讓學(xué)生 “ 積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí) ， 探究計(jì)算方法 ” 的新要求 。因?yàn)?86減 40等于 4 46減 9等于 37，所以 86減 49等于 37。） 師：請(qǐng)小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢(qián)？ （根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書(shū) 8 4 3 4 28）。 沈老師課的內(nèi)容是 “ 兩位數(shù)減兩位數(shù)（ 100以內(nèi)不退位和退位） ” 。 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ? 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉 ? 教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問(wèn)題 ? 與先進(jìn)教學(xué)理念的掛鉤點(diǎn) ? 新穎的理論視角 1 ☆ 科學(xué)探究變量的有效處理和尋找 ☆ 科學(xué)課堂上教師如何幫助學(xué)生建立“模型” ☆ 初中科學(xué)教學(xué)如何利用學(xué)生的前概念 ☆ 作業(yè)單在科學(xué)概念建構(gòu)中的作用 ☆ 歷史課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入研究 ☆ 歷史課堂交流中設(shè)問(wèn)的研究 ☆ 改進(jìn)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的課例研究 ☆ 數(shù)學(xué)課上如何通過(guò)類(lèi)比促進(jìn)理解 ☆ 如何為學(xué)生建構(gòu)概念性理解 如何選題： 小學(xué)語(yǔ)文初、中、高段朗讀教學(xué)要求（不便具體操作） 《 故宮博物院 》 課例研究（有課例，無(wú)主題） 新課程背景下課堂教學(xué)的有效性（大而不當(dāng)） 小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式朗讀教學(xué)研究 選題依據(jù)： 課改熱點(diǎn) 核心知識(shí) 學(xué)科優(yōu)勢(shì) 研究基礎(chǔ) 切口要小 共同關(guān)注 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ? 交代背景、問(wèn)題 ? 有困惑、有沖突，看似無(wú)法解決的事件 ? 有研究思路的概括 ? 劃分不同階段，使用 小標(biāo)題 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ?有教學(xué)決策的選擇與困惑 、 不同教學(xué)決定所產(chǎn)生的不同效果 、 由此現(xiàn)象引發(fā)的思考和新的 決策的產(chǎn)生 。 1. 課例有哪些類(lèi)型？ ?問(wèn)題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?教師成長(zhǎng)型 強(qiáng)調(diào)利用故事和敘事來(lái)獲得知識(shí)和溝通 ， 課例是重要的教學(xué)資源 ， 是教學(xué)理論無(wú)法取代的默會(huì)知識(shí) 。 課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話 ——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。在不同階段教師對(duì)此有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為： ①交流就是讓學(xué)生充分 “ 說(shuō)話 ” 、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì) ②交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā) ③交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過(guò)比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的算法 可見(jiàn)，有效的交流不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過(guò)程的表達(dá)，它更象一種對(duì)話 ——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過(guò)程，并最終形成學(xué)生對(duì)退位減法的深刻理解。還有與他的方法不一樣的嗎？ 生 4：我是這樣算的： 7620=56， 56+1=57。 生 2：他的意思是先把 19分成 10和 9，先 76減 10等于 66， 66再減 9等于 57。 授課老師也覺(jué)得很有必要借班再上一次，對(duì)什么是 “ 交流 ” 做出改進(jìn)。 通過(guò)仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)： 教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書(shū)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。 還有教師覺(jué)得沈老師的 “ 自主嘗試 ——小組交流 ——全班反饋 ” 的教學(xué)策略起到了很好的作用。 整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿意的神態(tài) ， 最后老師說(shuō)： “ 小朋友 ， 你們的辦法真多 ！ 以后大家就用自己喜歡的辦法來(lái)進(jìn)行口算 。所以 7619=57。所以 7619=57。 生 3：我是先把 76看成 79， 7919=60， 603=57。 生 1：我是先算 7610=66，再算 669=57。 “還有不同的方法嗎？” 在春游情境下產(chǎn)生例題 “ 7619”后，教師揭題并展開(kāi)了以下的教學(xué)過(guò)程。 傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué) ， 教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度 。 “誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍” 課后 ， 教研組進(jìn)行了討論 。 （根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)算式了一些算式，比如： 8642， 4928， 8649， 4236等，并且按退位和不退位的情況分類(lèi)板書(shū)） 師：我們選 “ 8649” 來(lái)算一算答案是多少？ （學(xué)生回答： 47， 37） 。 師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí) 100以內(nèi)的口算減法。 我們教研組決定圍繞 “ 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 ”展開(kāi)研究 。 沈老師的一堂公開(kāi)課成為了我們研究的開(kāi)始 。 （教師揭題 “ 兩位數(shù)減兩位數(shù) ” 后，呈現(xiàn)春游情境圖。 師：到底是 47還是 37？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？ 生：是 37。 沈老師自己對(duì)課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng) ， 課堂交流也不活躍 ， 有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來(lái) ？ 教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的 ， 只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠 。 課堂上 ， 在教授了計(jì)算規(guī)則后 ， 一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練 ， 有的老師要要求學(xué)生對(duì) 100以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到 “ 脫口而出 ” 、 自動(dòng)化的程度 。 師：動(dòng)腦筋想一想、算一算 “ 7619” 的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)。所以 7619=57。 所以 7619=57。 生 6：我把 76看成 80，把 19看成 20， 8020=60， 604=56， 56+1=57。 生 8：我是這樣算的： 76看成 80， 8019=61， 614=57。 ” 我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來(lái)。 不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問(wèn)題是學(xué)生之間是否相互也都聽(tīng)懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢？ 我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。 或許這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。 “聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？ ” 學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是 “ 7619” 生 1：我是這樣算的： 7610=66， 669=57。所以 76減 19等于 57。所以 7619=57。 ? 在 《 兩位數(shù)減兩位數(shù) 》 課例中，主題是促進(jìn)學(xué)生的有效交流？那么本課的學(xué)科本質(zhì)表現(xiàn)在哪里？ “ 兩位數(shù)減兩位數(shù) ” 中的難點(diǎn)是 “ 退位減法 ” ，而 “ 位置值 ”（ place value）和 “ 重組 ” （ regrouping）是構(gòu)成退位減法的核心要素。 再反思：從學(xué)科角度理解“交流” 在課例研究中 學(xué)會(huì)教學(xué) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E “在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？ ” （ 295份有效問(wèn)卷） A. 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) B. 與同事共同閱讀理 論材料并相互交流 C. 課改專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教 師共同指導(dǎo)課