【正文】 流互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，這一過程包含了信息的輸出，信息的接受和內(nèi)化，信息的反饋和共鳴三個(gè)過程。教師傳播給學(xué)生的信息不僅被學(xué)生所接受，更能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的認(rèn)同，而這種心理上的認(rèn)同感反饋給教師從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的展開。師生的思維共鳴不是無的放矢的，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。課堂的師生思維共鳴是一種雙邊交流的過程，更體現(xiàn)了新課程下教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的雙主教學(xué)理念。 課堂師生思維共鳴的內(nèi)涵界定“共鳴”在詞典中的含義是“物體因共鳴而發(fā)聲，如兩個(gè)頻率相同的音叉靠近，其中一個(gè)振動(dòng)時(shí)，另一個(gè)也會(huì)發(fā)聲”或“由別人的某種情緒引起相同的情緒”。 研究的意義 對(duì)科學(xué)課堂師生思維共鳴進(jìn)行研究，可以更好地幫助我們提出對(duì)策。（2）到學(xué)校與一線老師及其相關(guān)的專家交流，從中汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 問題的研究方法 研究主要采用的方法（1）文獻(xiàn)研究法：對(duì)關(guān)于課堂師生思維共鳴文獻(xiàn)的查閱、分析、整理，為本課題尋求理論的依據(jù)。科學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)來提高科學(xué)課堂的趣味性和有效性。即使是師生之間的互動(dòng)往往忽略了與學(xué)生內(nèi)在的思維互動(dòng)，這種教學(xué)是貌合神離的，最終造成了科學(xué)課堂中學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”、“呆若木雞”，老師“一頭熱”，學(xué)生“一頭冷”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。這些策略和方法為一線科學(xué)教師的課堂教學(xué)提供一定的事實(shí)和理論依據(jù)，對(duì)于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)有效性都有重要的意義。編號(hào)： 　　　 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目：（中文）初中科學(xué)課堂教學(xué)中師生思維共鳴初探 （英文）The problem of sympathetic responses between teachers and students in science eduction 學(xué) 院 理學(xué)院 專 業(yè) 科學(xué)教育 班 級(jí) 07科教教育 學(xué) 號(hào) 074083034 姓　名 徐曉露 指導(dǎo)教師 林飛華 職稱　副高　 完成日期 2011年4月28日 摘　要【摘要】 在當(dāng)前科學(xué)教育中，教師在追求外在的互動(dòng)時(shí)往往忽略了與學(xué)生內(nèi)在的思維互動(dòng)，這種教學(xué)是貌合神離的?！娟P(guān)鍵詞】 科學(xué)課堂；思維共鳴；實(shí)例研究；對(duì)策。如何在科學(xué)課堂中引起教師和學(xué)生思維的共鳴引起了我的思考。但是科學(xué)教師在追求外在的互動(dòng)時(shí)卻忽略了內(nèi)在的與學(xué)生之間的思維互動(dòng)。（2）課堂觀察法：走到科學(xué)課堂，從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作為課堂研究的實(shí)踐依據(jù)。（3）在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)際的反思，科學(xué)教學(xué)課堂中的一些現(xiàn)象的記錄與分析，作為本課題研究的資料。一方面可以為一線科學(xué)教師的課堂教學(xué)提供一定的事實(shí)和理論依據(jù)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)有效性。課堂中師生思維共鳴主要是指在課堂教學(xué)中教師借助教材、精神客體等中介并通過一系列的策略和教法，將信息傳輸給學(xué)生喚醒學(xué)生已有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識(shí)和情感體驗(yàn)，學(xué)生接受信息，并在大腦中加工、內(nèi)化信息，學(xué)生再將新形成的反應(yīng)反饋給教師，達(dá)到師生之間認(rèn)知、行為或情感上的契合和互動(dòng)?？傊茖W(xué)課堂的師生思維共鳴能提高教師專業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)效率，學(xué)生的有效參與，其最終的目的則是促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是師生思維共鳴的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是最終的歸宿。第三，師生思維共鳴是否改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)上依賴于教材又超越教材的科學(xué)課堂思維共鳴，在教學(xué)目標(biāo)上要求教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和把握，謀求學(xué)生認(rèn)知、情感和意識(shí)的契合，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍發(fā)展和各方面能力的提高；在教學(xué)過程上則要求教師運(yùn)用思維共鳴通過預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一展開師生之間的溝通，達(dá)到動(dòng)態(tài)發(fā)展的目的。它不僅要求學(xué)生掌握最基本的科學(xué)知識(shí)，更要求學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力；要求培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成保護(hù)自然地意識(shí)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。教師通過各種策略和教法使學(xué)生在輕松、愉悅地師生交流中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感并尋求學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)，因此在這個(gè)過程中學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)，這樣他們的知識(shí)、技能和情感態(tài)度才能得到更高發(fā)展。[3]在課堂思維共鳴中，師生之間信息交流的渠道應(yīng)該是雙向的、循環(huán)的，不僅有師生交流，還有生師交流，甚至使生生交流，從而達(dá)到各方面的默契配合。教師應(yīng)該將實(shí)現(xiàn)課堂思維共鳴作為自身教職生涯的追求，參照思維共鳴的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過與學(xué)生的互動(dòng)和不斷地課堂反思從而形成一個(gè)有效地動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。直到新課改的實(shí)施才逐漸打破這種“灌輸式”的教育模式。[5]這就要求教師在科學(xué)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變師生的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中教師在關(guān)注外在與學(xué)生的互動(dòng)同時(shí)，卻忽視了內(nèi)在的與學(xué)生思維上的互動(dòng)。個(gè)別科學(xué)教師仍無法擺脫生硬的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的思維不能同步。[6] 4 科學(xué)課堂師生思維共鳴的實(shí)例研究 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)例研究【教學(xué)內(nèi)容一】浙教版初中《科學(xué)》七年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二章第一節(jié)《運(yùn)動(dòng)和能的形式》【教學(xué)引入一】 首先教師可以利用多媒體播放一段中國(guó)體操運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上的比賽視頻，并讓學(xué)生帶著問題尋找：視頻中哪些物體正在運(yùn)動(dòng)？這種熟悉而又振奮人心的畫面自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣。新課程下要求將課堂回歸到學(xué)生的生活，因此教師在課前要更多的關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷過的生活世界，從學(xué)生所熟知的自然現(xiàn)象、生活實(shí)例等入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生碰撞出思維的火花，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。利用學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上去組織和展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。學(xué)生——到黑板上畫?！窘虒W(xué)反思三】——關(guān)鍵詞“文娛導(dǎo)入，建立輕松橋梁” 通過播放學(xué)生熟悉的歌謠引入“月有陰晴圓缺”，喚起學(xué)生對(duì)日常所見的不同月亮形狀的記憶，再讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，各種月亮的形狀鮮明地展現(xiàn)在同學(xué)面前，從而引出月相的概念?！窘虒W(xué)反思四】——“鞏固新知，引入新課” “溫故而知新”是教學(xué)中慣用的手法，通過對(duì)學(xué)生所學(xué)的“光的直線傳播”、“光的反射”的復(fù)習(xí)，并引入生活中與“光的折射”相關(guān)的現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自然引出新課的內(nèi)容?！窘虒W(xué)反思一】——關(guān)鍵詞“實(shí)驗(yàn)銜接法” 通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行銜接的方法，不僅涵蓋了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容更承接了之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)在我們寧波是白天說明什么？學(xué)生：說明寧波現(xiàn)在是被太陽照亮的那一半地球?！窘虒W(xué)內(nèi)容三】華師大版初中《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《浮力》【教學(xué)過程三】——“浮力概念”到“影響浮力大小的因素”銜接教師可以將兩個(gè)一段連有彈簧測(cè)力計(jì)的質(zhì)量不同小球（質(zhì)量已知）進(jìn)入某液體中，讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)測(cè)出兩小球受到的浮力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小球間的浮力不同，進(jìn)而向?qū)W生提問“物體在水中受到的浮力和什么因素有關(guān)”。教師：昏線和晨線統(tǒng)稱為晨昏線【教學(xué)反思一】——“有淺入難，循序漸進(jìn)” 傳統(tǒng)教學(xué)中教師可能直接引出昏線是由晝半球過渡到夜半球的分界線，晨線是由夜半球過渡到晝半球的分界線，這在一定程度上不易被學(xué)生所接受。然后再用磁鐵吸引反應(yīng)后的混合物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被吸引的鐵粉大大減少，可知硫粉與鐵粉混合加熱有新物質(zhì)生成。教師提問：同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？學(xué)生回答：橡皮膜凹進(jìn)去了，可能是因?yàn)槟撤N力的作用。此時(shí)外界大氣壓強(qiáng)大于內(nèi)部，所以橡皮膜向內(nèi)凹陷。教師：你們知道我們?cè)诶梦芎人畷r(shí)是什么力量將飲料送入我們口中的？學(xué)生：我們“吸”吸管的這個(gè)動(dòng)作相當(dāng)于橡皮膜變形實(shí)驗(yàn)中針筒的作用，使吸管內(nèi)的空氣減小，從而壓強(qiáng)相應(yīng)減小，外部大氣壓作用在液面上使液體壓入吸管，從而進(jìn)入我們的口中?！辈剪敿{認(rèn)為學(xué)生是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生將新的知識(shí)同原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，構(gòu)建新知識(shí)的過程。 利用學(xué)生的已有知識(shí)概念促進(jìn)思維共鳴的小策略 利用典型例證，設(shè)置沖突情境 設(shè)置情境使新知識(shí)與學(xué)生的相異構(gòu)想產(chǎn)生沖突,讓學(xué)生暴露出其錯(cuò)誤觀念,正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn),把對(duì)事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)不一致的地方找出來進(jìn)行反思,找到矛盾所在。教師可以向?qū)W生演示氫氣和氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而給予燃燒從新的定義：燃燒是可燃物跟助燃物（氧化劑）發(fā)生的劇烈的一種發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應(yīng)。再如：在“聲音的產(chǎn)生和傳播”中“聲音是如何產(chǎn)生的”是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提供皮筋、鑼鼓、直尺等生活常見的器材，先讓學(xué)生自己去嘗試使這些物體發(fā)生，再讓學(xué)生思考這些物體發(fā)聲時(shí)有什么共同的特征從而得出“聲音是由物體振動(dòng)”產(chǎn)生的?？偸牵脤W(xué)生頭腦中那些樸素的，不全面的可能甚至使不對(duì)的錯(cuò)誤概念，并在教學(xué)過程中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略將其轉(zhuǎn)換為科學(xué)概念是實(shí)現(xiàn)師生思維共鳴的重要途徑。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來使用刺激的影響。由于教學(xué)和活動(dòng)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，初中生的感知能力得到迅速發(fā)展，而且日趨完成，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。此外學(xué)生的空間知覺、時(shí)間知覺也得到了發(fā)展，能為科學(xué)中物理、地理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。初一學(xué)生的無意識(shí)記還表現(xiàn)得很明顯，他們對(duì)有興趣的材料記得比較好，而對(duì)一些困難的材料記得比較差。[12] 科學(xué)是注重學(xué)生邏輯發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的學(xué)科，所學(xué)在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中必然有一個(gè)從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深入的漸進(jìn)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生由不知到知，由知其然到知其所以然。[13]【案例】在“歐姆定律”的教學(xué)中，主要探討電路中電路、電壓與電阻三者的關(guān)系。這些問題其實(shí)對(duì)于沒有接觸過液體壓強(qiáng)的學(xué)生都太難，更不利于師生思維共鳴。【案例】在“大氣壓強(qiáng)”托里拆利實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中教師：托里拆利實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：當(dāng)裝滿水銀的1m長(zhǎng)的細(xì)玻璃管倒置與水銀槽中，水銀柱下降至760mm，而管內(nèi)水銀柱上面是一段真空。 學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)觀察中，然后通過對(duì)現(xiàn)象的分析進(jìn)行分析、概括、上升至對(duì)該現(xiàn)象理性的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。這樣的安排其實(shí)并不利于學(xué)生知識(shí)的獲得。 演示實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù)初中階段是學(xué)生思維迅猛發(fā)展的階段，學(xué)生的抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。[16] 演示實(shí)驗(yàn)促進(jìn)思維共鳴的小策略 演示實(shí)驗(yàn)同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合 科學(xué)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)是重中之重，但是這并不意味著科學(xué)課堂中每處都要演示，更不是演示實(shí)驗(yàn)多多益善?！景咐吭凇捌矫骁R成像“一節(jié)中很多教師喜歡用以下的方法引入：教師拿著一只空玻璃杯并放置在桌上，用手帕將玻璃杯蓋住，隨后掀開杯中出現(xiàn)了一束鮮花。在其中的一半中間放上一束鮮花，另一半是空的，表演時(shí)把空的一面朝觀眾，由于鏡面反射作用，觀眾看到的是一只完整的空杯；用手帕一蓋，迅速將玻璃杯轉(zhuǎn)個(gè)個(gè)兒，使藏花的一面朝觀眾，把手帕一掀，鮮花當(dāng)然也就出來了。可進(jìn)行如下改進(jìn)：先將一塊平板玻璃豎直放置在講臺(tái)上，在玻璃前放內(nèi)有燃著蠟燭的杯子，玻璃后放一只空杯子，并調(diào)節(jié)好一定的位置使學(xué)生通過玻璃可以觀察到前后的杯子中都有燃燒著地蠟燭。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且在有意無意中向?qū)W生介紹本節(jié)課的重要名稱“平面鏡、像、物體”。【案例】 在學(xué)習(xí)“力的存在”一節(jié)中一難點(diǎn)問題是探討“力的作用效果之一是改變物體的形狀”。但是雙手用力擠壓瓶時(shí)是難以觀察瓶子自身的形變的。 演示實(shí)驗(yàn)必須與教學(xué)的難、重點(diǎn)密切聯(lián)系 演示實(shí)驗(yàn)是有目的、針對(duì)具體的教學(xué)中的某個(gè)重難點(diǎn)。但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，若直接將氧氣對(duì)準(zhǔn)燒杯中的白磷，白磷會(huì)形成小液珠在水中亂串，學(xué)生往往會(huì)將焦點(diǎn)放在白磷的移動(dòng)上，卻看不到觀察不到實(shí)驗(yàn)理論上應(yīng)有的白磷燃燒時(shí)會(huì)明顯的火光。由于本次論文時(shí)間緊迫、任務(wù)量大，本文沒有深入從如何教師教學(xué)思維等方面研究提高科學(xué)課堂的師生思維共鳴，這也是筆者今后會(huì)繼續(xù)努力的方向。教研周刊，2011，(30)[15] 胡衛(wèi)平，陳明．新舊科學(xué)課程對(duì)初中生科學(xué)抽象思維能力影響的比較研究[J]．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2008，（01）：62—66[16] [J].學(xué)科教育，1997，(05)[17] [J].中國(guó)科技教育，2010，（6）[18] [J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(11):79[19] David L. Haury，Peter of HandsOn Science Teaching [M].The ERIC Clearinghouse for Science，Mathematics,and Environmental Education，1994[20] Rutherford，Andrew for All Americans[M].American Association for the Advancement of Science，1990致謝在論文完成之際，我要特別感謝我的指導(dǎo)老師林飛華老師的熱情關(guān)懷和悉心指導(dǎo)。感謝所有關(guān)心、支持、幫助過我的良師益友。；。五、需包含兩篇外文翻譯的文章。師生思維共鳴是激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)有效性的前提，甚至對(duì)初中生提高科學(xué)素養(yǎng)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維都有重要的意義。一句話，教師是課堂自導(dǎo)自演的主角，缺乏與學(xué)生在課堂中的溝通與交流，學(xué)生是否真正掌握知識(shí)常常是被忽略的，更不用說在課堂中師生進(jìn)行情感、經(jīng)驗(yàn)的碰撞，產(chǎn)生思維的共鳴?？茖W(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)激發(fā)他們的興趣。然而實(shí)際教學(xué)中教師在關(guān)注外在與學(xué)生的互動(dòng)同時(shí)，卻忽視了內(nèi)在的與學(xué)生思維上的互動(dòng)。寧鴻彬認(rèn)為“是不是啟發(fā)式教學(xué)，決不能只看形式上的有問有答，而要看它的實(shí)效，即學(xué)生是否處于積極的狀態(tài)”。課堂中思維的共鳴是一種相當(dāng)高級(jí)的意識(shí)交流，教師可以通過各種手段得以實(shí)現(xiàn)。他們能夠理解一般的抽象概念，但是他們邏輯思維發(fā)展還是經(jīng)驗(yàn)型的在思維過程中具體形象成分仍然起主要作用?？茖W(xué)課堂中可以初中生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識(shí)和情感體驗(yàn)為契合點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)師生思維共鳴。這時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)法破靜為動(dòng)，使其