光合作用探究公開課教學設計-wenkub
2023-05-24 22:04:33 本頁面
【正文】 于土壤。那么，科學家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？（創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興探究興趣，導入新課。2. 教師的教學準備指導學生預習教材、收集了解關于光合作用研究歷史；制作的多媒體課件；準備實物投影等課堂用品。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，展示了光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史，讓學生跨越時空，把科學家的經(jīng)典實驗形象直觀地展現(xiàn)在學生眼前，再現(xiàn)實驗過程和實驗現(xiàn)象，增加課堂的容量，幫助學生充分感知知識、理解知識，發(fā)現(xiàn)和領悟其中的科學原理。在關注經(jīng)典實驗過程的同時，強調(diào)對實驗設計的思路、優(yōu)缺點的分析，通過啟發(fā)學生質(zhì)疑、進行合理假設、參與實驗設計，興趣小組學生利用課余時間收集關于光合作用探究歷程的信息資料、重復科學家的經(jīng)典實驗等多種方法激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性。由于實驗較多，不利于學生掌握實驗設計思路和結(jié)論。(2)應用科學家的研究思路，進行光合作用中關于原料和產(chǎn)物的探究的實驗設計。領悟“科學知識真實可信，但它不是絕對真理”；激發(fā)科學興趣，增強學生進行科學研究的興趣和信心；（4）學生在初中以及高中《酶》中已經(jīng)學習簡單的對照實驗設計，也使本節(jié)課最后的實驗設計得以順利完成。也為講述光合作用過程原理做好知識鋪墊。關于光合作用的探究歷程，本節(jié)課的內(nèi)容是在義務教育課程標準初中生物光合作用的學習的基礎上，主要介紹普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等科學家關于光合作用的研究。但是在教學過程中如果僅僅只是照本宣科介紹幾個科學家的實驗，學生學習的興趣不能激發(fā),學習的主動性不能調(diào)動,要通過光合作用探究歷程的再現(xiàn),達到培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新思維能力的目的，就必須充分調(diào)動學生的學習能動性。本案例中，用二手資料探究光合作用發(fā)現(xiàn)的科學過程，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)過程，既掌握了相關的知識，又可以學會科學的實驗方法，并培養(yǎng)了他們學習的能力。一、設計思想普通高中《生物課程標準》指出，高中生物學的課程基本理念之一是提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。本課教學的設計思路主要是：在教學過程中，以光合作用探究歷程的經(jīng)典實驗為探究的載體，以真實的問題情境作為探究的背景，以真正理解探究過程和實驗設計策略并學以致用為中心目標，采用以問題（任務）驅(qū)動學習，引導自主、探究和合作學習的教學模式，在教學過程中貫穿從“過去”到“現(xiàn)在”再到“未來”，從“課外”到“課堂”再到“課外”的開放式思想。課文還結(jié)合卡爾文等科學家的實驗，介紹了同位素標記法這一生物科學領域經(jīng)常使用的研究方法。三、學情分析（1）我校作為重點中學，學生有一定的分析問題能力，實施問題探究教學是可行的。四、教學目標1. 知識方面 說明光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等基礎知識。2．難點使學生真正領會光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個經(jīng)典實驗的設計思想和方法，并運用到設計一些簡單實驗的過程中去。所以打破以時間為線索的常規(guī)教學，而把實驗分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之謎？植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物和場所分別是什么？釋放的O2 來自于H2O還是CO2和有機物是如何合成的？近代科學家的研究。學生不應該僅僅了解科學的過去，更重要的是接觸現(xiàn)代科學的許多生長點，現(xiàn)代生命科學不息的脈動，以此喚起一代新人的努力，把今日的學習融合到促進生命科學未來發(fā)展的事業(yè)中去。多種媒體與先進的教學設計理念相整合，能有效地促進學生的學習。3. 教學用具的設計和準備（1）多媒體課件 （2）實物投影儀八、課時安排1課時九、教學過程（一）
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