【正文】 的理解，一定要放到原文中去，結(jié)合上下文語(yǔ)境，考慮前后關(guān)系，來(lái)獲取答案。這一步 要“觀其大略”，即讀書(shū)要“會(huì)意”，不咬文嚼字，不必拘泥于一詞一句的意思，對(duì)全篇大意要有一個(gè)整體的了解把握。第 1 頁(yè) (共 8 頁(yè) ) 精品資料 初三語(yǔ)文專項(xiàng)訓(xùn)練（現(xiàn)代文閱讀理解） . 【“三遍”解讀現(xiàn)代文】 . 第一遍：略讀全文，旨在把握全文內(nèi)容、主旨及寫(xiě)作特點(diǎn)。這一步有“捷徑”：一看前端標(biāo)題，二看文后注釋。 尤其正確理解句意，是理解段和篇的基礎(chǔ)。尤其是在主旨分析概括時(shí)千萬(wàn)不可只憑 一時(shí)零星的感受就 冒然 作答。二是文眼句。散文的思路可以是時(shí)間線索，也可以是情感線索，而情感線索是散文最主要的線索。表達(dá)則要注意用于精煉，去除冗余，善于合并，并注意字?jǐn)?shù)限制。青青的草地，清香的葉脈，染綠過(guò)我的童年，洗滌過(guò)我的心靈，至今仍在牽動(dòng)著我的思念。腳丫踩在溫軟的泥土上， 草葉親吻著光滑的小腳，立刻有一種癢酥酥涼沁沁的感覺(jué)，人立刻變得透體芬芳。那片小草， 紛紛 地擎起了一面面青春的旗幡，沐浴著春風(fēng)，欣欣然地歡舞，自由自在地歌唱。 ⑻現(xiàn)在我蝸居在小城鎮(zhèn)的新村里，靜謐的夜里，心里總想到那片青青的草地。綠色對(duì)于每一個(gè)新村、每一個(gè)城市都是何等的重要。 思路提示： 分析句子的表達(dá)作用，可以從遣詞、修辭手法、詞語(yǔ)的感情色彩等方面綜合考慮，一定要 結(jié)合上下文 思考該語(yǔ)句在內(nèi)容上的表達(dá)效果。 穩(wěn)穩(wěn)的駱駝像座小山 ， 很偉岸的樣子。 ⑶ 小時(shí)候，只要我們犯了過(guò)錯(cuò)，母親就會(huì)讓我們下跪，她不知道下跪?qū)σ粋€(gè)孩子意味著什么，在她看來(lái)是懺悔，是認(rèn)錯(cuò)。 ⑸ 母親終于讓步，但我的內(nèi)心卻留下了一道永遠(yuǎn)抹不去的疤痕，很長(zhǎng)時(shí)間，我害怕成人的世界，害怕無(wú)明的世界帶給我的任何傷害。那天，我?guī)畠涸谧詈玫呐笥鸭疫^(guò)周末，兩個(gè)不忍分離的小女孩走到我面前，突然就下跪了，女兒求我，她要留下。 ⑺ 前不久，報(bào)紙上登了兩則消息：一則是一個(gè)女大學(xué)生因?yàn)楸煌?，為了討回自己的錢包里的證件，在車站，她給小偷下跪，用很卑微的方式在求。 ⑻ 想起了那些駱駝，作為被人類馴服的動(dòng)物一種，跪下來(lái)站起來(lái)，已經(jīng)成為它們生命的狀態(tài)，原來(lái) 奴性一旦成為習(xí)慣， 就會(huì)變成一種自然。 （選自《意林》） 對(duì)于駱駝的下跪，“我”的態(tài)度是什么？而對(duì)于女大學(xué)生的下跪，“我”的態(tài)度又是什么？ 咬文嚼字是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)有效途徑。 選文第七段中說(shuō)：“ 作為一個(gè)大寫(xiě)的人，他贏得了整個(gè)民族的尊重。 材料 2：某高校一名 2020 屆歷史專業(yè)的研究生，日前在湖南環(huán)境生物職業(yè)學(xué)院求職時(shí)，竟當(dāng)場(chǎng)跪在院長(zhǎng)的面前。 2．下定義：使讀者對(duì)概念有確切的了解。 6．列數(shù)字：可以準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。 常見(jiàn)的說(shuō)明順序有： 時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。 準(zhǔn)確性和多樣性、靈活性并不矛盾，有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng)。 （ 三 ） 人類面臨抗生素危機(jī) ⑴ 英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明發(fā)明青霉素， 1940 年用于臨床，開(kāi)創(chuàng)了感染性疾病治療的新紀(jì)元。根據(jù)美國(guó)權(quán)威的 The Merck Manual(《默克手冊(cè)》 )，抗生素 antibiotics)是指治療細(xì) 菌、真菌或立克次氏體感染的藥物。 例如，目前全球已有 17 億人感染了結(jié)核桿菌，約有 2020 萬(wàn)結(jié)核病病人，現(xiàn)在每年新增加結(jié)核病病例 800 萬(wàn)，死亡 300 萬(wàn)人，高居 傳染病死亡人數(shù)之首。綠膿桿菌對(duì)阿莫西林、西力欣等 8 種抗生素的耐藥性達(dá) 100%。在美國(guó)，醫(yī)生每天的抗菌藥物處方中有 50%是不必要的。 ⑺ 中國(guó)是世界上濫用抗生素最為嚴(yán)重的國(guó)家之一， WHO 在國(guó)際范圍內(nèi)的多中心調(diào)查顯示，住院患者抗菌藥物使用約 30%，而我國(guó)住院患者中使用抗生素的占 80%～ 90%，其中使用廣譜抗生素或聯(lián)合使用兩種以上抗生素的占 58%，就連門診感冒患者都有 75%應(yīng)用抗生素，大大超過(guò)了已經(jīng)很不正常的國(guó)際平均水平。這導(dǎo)致醫(yī)院不重視病原學(xué)檢查，抗生素藥敏試驗(yàn)過(guò)少；抗生素適應(yīng)癥掌握不嚴(yán)，選用廣譜抗菌藥物偏多，聯(lián)合用藥過(guò)多，預(yù)防性用藥時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；不了解抗生素藥物代謝動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)，在給藥劑量、途徑、間隔時(shí)間上存在不規(guī)范操作。面對(duì)抗生素耐藥性這一全球性難題，越來(lái)越多的國(guó)家更多的是采取立法手段禁用抗生素。 （摘自“中國(guó)公眾科技網(wǎng)”） 人類面臨抗生素危機(jī)表現(xiàn)在哪里？導(dǎo)致危機(jī)的根源是什么？ 閱讀文章最后一段，概括回答全球各國(guó)正采取哪些 措施來(lái)應(yīng)對(duì)、解決抗生素危機(jī)。 思路提示： 這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)，都是在句子中起修飾和限制作用的副詞，刪去以后對(duì)原句意思表達(dá)都有影響。青霉素的“事跡”可謂抗生素為人類社會(huì)所做貢獻(xiàn)的縮影。 塑料不會(huì)自行“腐爛”，如果塑料薄膜長(zhǎng)期存在于田間，不僅妨礙耕作，而且破壞土壤自身的水肥及微生物平衡，對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)造成不利影響。具體地說(shuō)，就是指在一定使用期限內(nèi)具有與普通塑料制品同樣的功效，而在完成一定的功效后能迅速自 行降解，與自然環(huán)境同化的一類聚合物。我國(guó)科學(xué)家從 20 世紀(jì) 80 年代就開(kāi)始了對(duì)光降解型塑料的研制。比如，日本工業(yè)技術(shù)研究院利用農(nóng)作物下腳料，如豆秸等制成的可降解農(nóng)用地膜就是其中的一種。這種塑料在細(xì)菌作用下也可分解成水和二氧化碳，不但不污染環(huán)境，而且還可用做肥料回歸大自然。 ⑧目前，可降解型塑料大多還處在研究或試產(chǎn)階段，距大規(guī)模推廣使用還有一段時(shí)間，但科學(xué)家卓有成效的研究已經(jīng)為人們展現(xiàn)出光明的前景。 文中劃線句子運(yùn)用了 什么 說(shuō)明方法 ？有何 作用？ 閱讀第②段文字，根據(jù)自己的理解，給“綠色塑料”下一個(gè)定義。 仔細(xì)閱讀第⑤、⑥段文字，說(shuō)說(shuō)“天然高分子型塑料”和“微生物高分子型塑料”有什么異同。 【 議論 文備考方略】 準(zhǔn)確把握文章的中心論點(diǎn)。 對(duì)于那些沒(méi)有直接提出中心論點(diǎn)的文章，可以從文章議論的對(duì)象、范圍、重點(diǎn)等入手加以概括。 論據(jù)是用來(lái)證明論點(diǎn)的材料。 正確辨析常見(jiàn)的論證方法。又可以分為兩類：一是“橫式”結(jié)構(gòu)；一是“縱式”結(jié)構(gòu)。其中駁論文的語(yǔ)言邏輯性極強(qiáng) ， 感情色彩極為鮮明，常用反語(yǔ)、反問(wèn) 、 排比等修辭方法增強(qiáng)駁論的效果。沒(méi)有學(xué)不會(huì)的東西，問(wèn)題在于 你肯不肯學(xué)，敢不敢學(xué)。反之，本來(lái)不是“神童”，由于堅(jiān)持不懈地奮發(fā)努力，而成為舉世聞名的科學(xué)家、發(fā)明家的卻大有人在。就是在這七年里，愛(ài)因斯坦在艱苦的條件下頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)、工作著，利用業(yè)命時(shí)間勾畫(huà)出了相對(duì)論的理論基礎(chǔ)。由于他每天工作十幾個(gè)小時(shí)，比一般人的工作時(shí)間長(zhǎng)得多，相當(dāng)于延長(zhǎng)了生命，所以當(dāng)他七十 九歲時(shí)，他宣稱自己已經(jīng)是一百二十五歲的人了?！卑蜖栐苏f(shuō)：“不息的勞動(dòng)之為藝術(shù)法則，正如它之為生存法則一樣。 馬克思是我們的光輝榜樣，這雙腳印深刻地說(shuō)明：才能來(lái)自勤奮學(xué)習(xí)。 文章第②段論述了所謂“天才”、“神童”的可悲后果后，緊接著在第③段列舉了牛頓等人勤學(xué)成才的事例。