應(yīng)用語言學(xué)復(fù)習(xí)資料-wenkub
2023-05-12 13:06:08 本頁面
【正文】 。語言教學(xué)目標：就是語言教學(xué)的方向，是為了讓一個人掌握一門語言，是為了讓學(xué)習(xí)者能夠從聽說讀寫諸方面掌握一種語言的知識內(nèi)容，并且具備得體而有效的使用該語言的能力。實驗的設(shè)計：選擇課題、提出假設(shè)、評論文獻、決定變量、操控和控制變量、觀察和測量等過程。處理好以下幾個方面1. 取樣范圍；；；。定性方法是綜合，定量方法是分析，分析是為綜合服務(wù)的。1988年桂詩春《應(yīng)用語言學(xué)》語用所主要任務(wù)是研究語言文字應(yīng)用的實際問題和理論問題，研究文字的規(guī)范化和標準化。1964年中國文字改革委員會編印了《簡化字總表》1965年文化部和文改會發(fā)不了《印刷通用漢字字形表》1955年文化部和文改會公布了《第一批異體字整理表》。我國應(yīng)用語言學(xué)萌芽在語言規(guī)劃上，秦朝 書同文提出詞典編篡《說文解字》到《康熙字典》中國應(yīng)用語言學(xué)主要在19世紀晚期之后蘇子和現(xiàn)代語文運動而蓬勃發(fā)展的。首次提出術(shù)語“應(yīng)用語言學(xué)”。我國應(yīng)用語言學(xué)研究對象包括語言教學(xué)、語言文字規(guī)劃、詞典學(xué)、人名學(xué)和地名學(xué)等傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域。應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科歸屬：是語言學(xué)的組成部分。對應(yīng)用語言學(xué)理解有廣義和狹義兩種。狹義應(yīng)用語言學(xué)：專指語言教學(xué)，特指外語教學(xué)和第二語言教學(xué)。語言學(xué)大學(xué)科三大分支：一是對語言本體的研究，即專門的語言學(xué)或本體語言學(xué)。1870年波蘭語言學(xué)家博杜恩 20世紀40年代，由于外語教學(xué)的發(fā)展，人們才開始重視應(yīng)用語言學(xué)的研究。以白話文運動、國語統(tǒng)一運動、文字改革、拼音化為標志的現(xiàn)代語文運動開始產(chǎn)生。這些研究成果奠定了現(xiàn)代漢子的基礎(chǔ)，也為漢子規(guī)范化、標準化、現(xiàn)代化打下了良好的基礎(chǔ)。中國應(yīng)用語言學(xué)另一個里程碑標志1992年應(yīng)用語言學(xué)雜志——《語言文字應(yīng)用》的創(chuàng)刊。定量方法和定性方法都是科學(xué)的研究方法。抽樣最基本是隨機抽樣。實驗的實施方案包括：目的與意義；時間與地點；對象；內(nèi)容與指標；試驗隊伍的確定與培訓(xùn)；實驗報告和總結(jié)。語言教學(xué)類型：內(nèi)容（第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)）；性質(zhì)（常規(guī)教學(xué)和業(yè)余教學(xué)）；時限（長期教學(xué)短期教學(xué)）；組織形式（班級教學(xué)和個別教學(xué)）；年齡（兒童教學(xué)和成人教學(xué)）；程度（初級、中級、和高級階段教學(xué)）語言教學(xué)基本過程：制訂語言教學(xué)政策；進行語言教學(xué)的總體設(shè)計；編寫語言教學(xué)的教材；師資選拔和培訓(xùn)；課堂教學(xué)；語言測試；語言教學(xué)研究。母語：就是指父母乃至多代之前一直沿用下來的語言。二者關(guān)系十分密切，但第一語言不等同于母語。本族語與母語的關(guān)系，其實一個人的母語可以是他的本族語，也可以是非本族語，本族與母語之間也不能完全畫等號，母語的專用和本族語的死亡就是很好的證明。學(xué)習(xí)：在課堂教學(xué)環(huán)境中有專門老師指導(dǎo)，嚴格按照教學(xué)大綱和教材，通過講練等環(huán)節(jié)有計劃、有系統(tǒng)、有意識地去獲得，通常稱為“學(xué)習(xí)”或“學(xué)得”。目的語：是指人們正在學(xué)習(xí)并希望通過學(xué)習(xí)獲得的任何語言。外語屬于第二語言，但第二語言卻不一定都是外語，二者所指范圍不同。在第二語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機十分重要，可以說動機是學(xué)習(xí)過程中的決定性因素和催化劑?！敖獭卑ㄕn堂組織、課堂教學(xué)技巧、教材的編寫、成績測試等；“學(xué)”包括學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)的規(guī)律等。5）注重語言教學(xué)對比，通過目的語與母語的對比，確定教學(xué)的重難點。2. 從學(xué)的方面來看都是為了獲得語言的交際能力；存在某些相同的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生都要掌握基本語言規(guī)律；學(xué)習(xí)大體上都要經(jīng)過感知理解模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段；二者都是有意義的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)是脫離意義的機械性的操練。2. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機不同。第一語言教學(xué)是在母語的自然環(huán)境氛圍中進行的，不存在語言交流障礙。而第二語言是要受到第一語言或其他第二語言遷移作用的影響，在第二語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的第一語言習(xí)慣會對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用。6. 教學(xué)對象不同。第一語言教學(xué)中學(xué)習(xí)者有共同基礎(chǔ)、共同的學(xué)習(xí)動機等，因此目的和要求基本一致；而第二語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者年齡差別動機不盡相同。10. 接觸語言材料不同。一、對外漢語教學(xué)本質(zhì)上是語言教學(xué)，根本任務(wù)是教語言，教漢語，目的在于使學(xué)習(xí)者掌握和熟悉運用漢語這一交際工具。受第二語言教學(xué)普通規(guī)律的制約，但對外漢語又教授的是漢語，必然漢語自身規(guī)律也有制約。學(xué)科名稱：一門學(xué)科的名稱是該學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)科本質(zhì)特點的反映。這一個過程的基本任務(wù)就是如何讓
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