【正文】 ocracy and Education，1916)、《經(jīng)驗與教育》 (Experience and Education， 1938)。 ? (3)、 1803 年，康德的《康德論教育》。 終身教育成為現(xiàn)代教育中的一個富有生命力和感召力的教育思潮。 教育與生產(chǎn)勞動相結合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。 學校教育的普及性。 教育方法上崇尚書本，呆讀死記，強 迫體罰，棍棒紀律。 古代教育包括奴隸社會和封建社會兩個階段。 特點： 1. 教育不是專門的社會活動。 其次，這個定義把 “教育 ”看做是耦合的過程：一方面是 “個體的社會化 ”，另一方面是 “社會的個性化 ”。 再次，這個定義強調(diào)了教育活動的 “動力性 ”，即教育活動要在個體社會化和社會個性化的過程中起到一種 “促進 ”或 “加速 ”的作用 最后，該定義強調(diào) “教育 ”行為發(fā)生的 社會背景，強調(diào) “教育 ”與一定社會政治、經(jīng)濟、文化等條件之間的聯(lián)系，從而說明教育活動的社會性、歷史性和文化特征。 2. 教育的社會性與無階級性。 特點： 專門的教育機構和執(zhí)教人員。 個別施教或集體個別施教是教育的基本形式。 學校教育制度日趨完善。 教育民主化向縱深發(fā)展。 實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求。 ? (4)、 1806 年，赫爾巴特的《普通教育學》。 基本觀點： ? 第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的； ? 第二，教育即學生個 體經(jīng)驗繼續(xù)不斷的增長，除此之外教育不應該有其他目的； ? 第 三，學校 是一個雛形的社會，學生在其中要學習現(xiàn)實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識； ? 第四，課程組織以學生的經(jīng)驗為中心，而不是以學科知識體系為中心； ? 第五，師生關系以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者； ? 第六，教學過程應重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。 ? 第五，教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化相互制 約。 ? 第三，教育學的發(fā)展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒，沒有不同教育學派之間的理論爭鳴，就沒有現(xiàn)代教育學的發(fā)展。 社會功能：是教育的本體功能在社會結構中的衍生，衍生功能、工具功能。 ２、教育活動的客觀依據(jù) 教育活動是培養(yǎng)人的社會活動，與人的發(fā)展和社會發(fā)展有著本質(zhì)的必然的聯(lián)系，這就構成了教育活動的兩個客觀依據(jù)，也構成了教育基本規(guī)律的客觀依據(jù) ３、人是 教育的基本著眼點 第二節(jié) 教育的個體功能 一、教育對個體發(fā)展的正向 功能 ：個體發(fā)展通常指個體從出生到成人期身心有規(guī)律的變化過程。 個體發(fā)展是主客觀統(tǒng)一作用的結果。所以，個性化是一個尊重差異性的求異過程 學校教育實現(xiàn)個體個性化： 教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展 教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性 教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn) 二、教育的個體謀生和享用功能 個體謀生功能 ：只通過教育，使學生獲得一定的職業(yè)知識技能，為他們謀生創(chuàng)造條件 個體享用功能 ：受教育過程需要滿足的過程 三、 教育對個體發(fā)展的負向功能 第一，過重的學業(yè)負擔、惟 “智 ”是舉的做法，嚴重摧殘了學生的身心健康； 第二，現(xiàn)存學校的管理模式，只能教學生學會順從，不利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培 養(yǎng) 第三，教育的功利性駛教育喪失了對生命的關懷 第三節(jié) 教育的社會功能 一、教育對社會發(fā)展的正向功能 （一）教育對人口的正向功能 人口數(shù)量對教育的影響 人口增長率影響教育發(fā)展的規(guī)模與結構 人口增長率影響教育的質(zhì)量 人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量 人口質(zhì)量是指人口的身體素質(zhì)，文化修養(yǎng)和道德水平 直接方面，入學者已有的水平對教育質(zhì)量的影響 間接方面，年長一代的人口質(zhì)量影響新生一代的人口質(zhì)量，從而影響以新生一代為對象的學校教育質(zhì)量。 教育方針的內(nèi)容包括： 教育的性質(zhì)（說明教育為誰培養(yǎng)人） 教育目的（說明教育培養(yǎng)什么樣的人） 實現(xiàn)教育目的的途徑（說明教育怎樣去培養(yǎng)人） 教育目的與教育方針的關系 教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，教育目的是位于教育方針之下，是各級各類教育培養(yǎng)人的目標與規(guī)格。 價值取向中人與社會關系的基本確認 以動態(tài)的、層次對等的方式來認識來看待教育目的選擇中人與社會的關系問題。 （ 4）為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。 2．教師職業(yè)的地位 （ 1） 教師職業(yè)的 政治 地位 （ 2）教師職業(yè)的經(jīng)濟地位 （ 3） 教師職業(yè)的 法律 地位 （ 4） 教師職業(yè)的 專業(yè) 地位 4．教師職業(yè)的權利 教師職業(yè)的權利主要是指法律賦予教師在履行職責時所享有的權利。 教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是： 1．專業(yè)理想的建立 2．專業(yè)知識的拓展 ①設計教學的能力 ②表達能力 ③教育教學組織管理能力 ④教育教學交往能力 ⑤教育教學機智 ⑥反思能力 ⑦教育教學研究能力 ⑧創(chuàng)新能力 教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。 3．教師的人格形象 人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征 的整體體現(xiàn)，具體包括教師對學生的態(tài)度、教師的性格、氣質(zhì)、興趣等。 三、 學生的發(fā)展 含義：是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結構方面變化的國策還能夠與結果。 不均衡性 要求：教師要把握其發(fā)展的關鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。 (二 )理想師生關系的基本特征 1．尊師愛生，相互配合 2．民主平等，和諧親密 3．共享共創(chuàng)，教學相長 （三）良好師生關系構建的基本策略 1．了解和研究學生 2．樹立正確的學生觀 3．熱愛、尊重學生，公平對待學生 4．主動與學生溝通，善于與學生交往 5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 第六章 課程 第一節(jié) 課程及課程理論 一、課程含義 歸納起來 ,大致有以下幾種 : 1．課程即教學科目 （廣義）課程：是所有學科（教學科目）的 總和，或?qū)W生在教師指導下各一些教育家認為，課程不是要使學生適應或順從于社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。 （狹義）課程：是指一門學科或一類活動。 課程即社會改造的過程 一些教育家認為，課程不是要使學生適應或順從于社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。 課程有廣義和狹義之分： 廣義 :課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗。 課程與學科、教材 學科（ subject） ——是根據(jù)教學目的而劃分的教學內(nèi)容的各門科目，但有時也與狹義的課程混用。 在傳統(tǒng)課程體系下，教材是唯一的課程資源，考試內(nèi)容成了課程資源的“核心”。 新課程 課程是師生在課堂中共同創(chuàng)生的一系列 “事件 ”，是動態(tài)的，具有生成性。 、興趣，有利于培養(yǎng)學生主體性和個性發(fā)展。 (二 ) 綜合課程與核心課程 綜合課程又稱“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”或“合成課程” ,其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。 優(yōu)點 ： *使學科知識學習走向綜合 *內(nèi)容的選擇注重自然科學、社會科學和人文科學的結合 *強調(diào)科學技術和社會的聯(lián)系 *可以發(fā)揮學習者的遷移能力 綜合課程實施過程中的困難 ： 1）教材的編寫 2）師資問題 “核心課程” 所有學生都要學習的一部分學科或?qū)W科內(nèi)容，如中國的語文、數(shù)學和英語 既指所有學生都要學習的一部分學科或?qū)W科內(nèi)容。 潛在課程 (也稱為隱性課程、隱蔽課程 )是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，隱性課程則時常帶有非預期性、非計劃性，以非正式的、非官方的課程方式呈現(xiàn)，具有潛在性。 (3)強制性。 在課程實施過程中 ,教師扮演著一個很重要的角色。 2 .學生自己的經(jīng)驗是生動的課程資源。 課程實施的水平不是直接由教材決定的 ，最終是由教師的素質(zhì)決定的。 （ 3）課程是面向生活的體系。 “學業(yè)評價” ： 主要指對學生學業(yè)的評價 ,教師通過評價學生的學業(yè) ,可以了解學生學業(yè)的進步或退步狀況 ,掌握教學與學習效果。 形成性評價： 貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價。 — 自然主義課程評價觀 又稱 新潮課程評價觀 。 二、世界課程改革的發(fā)展趨勢 (一 )課程政策的發(fā)展趨勢 、經(jīng)濟 振興和個人發(fā)展方面的目標 。 。 三、我國課程改革的未來發(fā)展 第一 ,充分發(fā)揮中央與地方在課程教材改革中的積極性。 、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選合適學生終身學習必備的基礎知識和技能。 （二）新課程改革的重點 ，建立合理的課程結構，更新課程內(nèi)容。 、教師提高的評價體系。 第三 ,在課程內(nèi)容上 ,要實現(xiàn)學科知識與個人知識的內(nèi)在整合。 在課程改革的指導思想上 ,強調(diào)大眾教育 ,即 教育為大眾科學為人人 。 第七章 課堂教學 第一節(jié) 教學與教學理論 一、教學的本質(zhì)與理念 要理解教學的本質(zhì)，需要對現(xiàn)有的教學的界定進行分析，進而了解教學究竟是什么。 在這 一意義上使用教學，看到了教對于學生學的重要性，看到教是教學的必要成分與前提，但教不是全部的教學。 如教學是 “在特定條件下，以傳遞知識為中介，教師的教和教師指導下學生的 學的統(tǒng)一活動。 這是以馬克思主義作為基礎的一種學說，基本的看法是教學本身是一種特殊的認識過程（與人的認識過程相比較而言的）； 教學過程的特殊性表現(xiàn)在：間接性、簡略性。 又有四種觀點：視交往為單純的教學背景條件、視交往為教學手段與方法、視交往為教學內(nèi)容、對象和目標、視交往為教學本身。 （ 1）教學與教育 （ 2）教學與智育 （二）教學思想的產(chǎn)生與發(fā)展 “教學 ”的新觀念 （ 1）從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變 （ 2）從重視知識向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 （ 3）從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變 （ 4） 從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 （ 5）從重視結果向重視過程轉(zhuǎn)變 （ 6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變 二、教學理論及其主要流派 （一）哲學取向的教學理論 教學方法： 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學方法，包括講述、講解、講演三種基本方式。學生始終處于活躍和忙碌的狀態(tài)，是學習的主人。 教學策略：發(fā)現(xiàn)法；螺旋上升的課程；直覺思維；內(nèi)在動機 （四）情感教學理論 意義學習是一種全人參與、自我發(fā)起、自我評價并使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的學習。 C提倡意義學習。它認為學習是在社會文化背景下，通過人際間協(xié)作活動而實現(xiàn)的意 義建構過程。 教學設計的意義： 完成預定的教學任務 有利于學 習者對內(nèi)容的理解 能夠突出教學的重點、難點 創(chuàng)設或烘托教學的情境和氣氛 調(diào)動學習者的學習興趣和積極性 …… 二、教學設計的程序與模式 （一）教學設計的基本程序 ，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。 。因此，要有充分的練習。 講授可以在較短的時間內(nèi)傳遞大量的信息。 任何內(nèi)容都可以使用講授。 第二 理論方面的內(nèi)容主要是幫助學生形成必要的理論思維，因此，講授中應注意邏輯性 ——一是理論本身的邏輯，一是學生思考問題的邏輯； 第三 每一種 理論性內(nèi)容，都應注意與一定的教學方法相聯(lián)系，而方法又與教學所要達到的目標相關聯(lián)。 這一內(nèi)容的設計，則應注意： 交給學生為什么實踐？ 向?qū)W生說明實踐性內(nèi)容的本質(zhì)。 呈現(xiàn)內(nèi)容時應考慮：呈現(xiàn)主要內(nèi)容，呈現(xiàn)時間，呈現(xiàn)時機。 講授應注意的問題 過短的時間呈現(xiàn)過多的內(nèi)容或長時間呈現(xiàn)過多的新知識； 講授時內(nèi)容缺乏組織性和邏輯性； 講授時不顧學生的原有基礎； 沒有注意學生的需要。 討論的形式 討論按照組織形式可以分為全班討論和小組討論； 按照課型特點，可以分為：導向式、自由式、競賽式、雙向咨詢式、隨機式； 根據(jù)討論的內(nèi)容，可以分為一般與專題討論。 當然，交流方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)問題的難易、內(nèi)容的不同、學生的實際情況而靈活選擇。小組以 5－ 8人為限。 討論的時間和時機 根據(jù)教學的情況臨時安排的討論，就應當注意時機，時機選擇恰當，有助于對某一問題獲得學生的支持； 討論的時間一般根據(jù)教學的具體情況而定。通過案例分析，可以使學生形成對某一知識的形象具體的解決方法； ? ●案例是學生成長的階梯。 案例的組成部分 ? ●主題與背景 每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂 教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)改革精神。然后提出建議討論的問題，如學科知識 問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展