【正文】 采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。它的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。所以人的角色塑造成為文化管理最核心的價值追求。通過教學管理實現教師與學生的自主定位、自主發(fā)展，讓教學管理從“人、財、物的管理”轉變?yōu)椤拔幕墓芾怼薄＝虒W工作作為“智力勞動”，其內容、形式與過程的復雜性，以及其成敗與價值同一定的時間與空間的不可考性，決定了它與工人按既定程序操作機器的原則相區(qū)別，也決定了教學管理的特殊性?！跋蚬芾硪|量，靠管理出質量”，這是已為實踐所證明的客觀真理。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。在研究中，教室是我們的課堂，社區(qū)是我們的課堂，社會是我們的課堂，大自然也是我們的課堂……家長是我們的老師、社區(qū)志愿者是我們的老師、社會成功人士都是我們的老師……在大課堂中，讓學生了解和適應社會的發(fā)展，提高應變能力和心理素質。在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支持的同伴關系，從傳統(tǒng)的人為合作文化走向自然合作文化，在合作的基礎上發(fā)展個性。2．建設開放、合作、對話、個性張揚的學校管理文化學校文化是學生個性發(fā)展的土壤。現代學校制度要尊重每一個學生, 并為其發(fā)展創(chuàng)造有利條件。前面說到了綜合實踐活動課的教材有《我與杭州》、《人 自然 社會》、《勞動與技術》等，五年級下冊的語文教材中有研究報告撰寫的教學，顯得比較零散。三到六年級雖然每周有一節(jié)綜合實踐活動課，教材有《我與杭州》、《人 自然 社會》、《勞動與技術》，但是老師們往往沒有把這些教材當作綜合實踐活動課來上，而當作認知課來上，因此，一年的教材老師幾個星期就在教室里上完了。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。（三）對綜合實踐活動的管理不夠規(guī)范和自覺 綜合實踐活動是新課程的另一個亮點，它是以生為本，培養(yǎng)學生自主學習能力的有效載體。雖然新課程標準中倡導自主、合作、探究的學習方式，但是我們也發(fā)現，由于缺少相應的教學管理制度，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為了教師的個人行為?！案淖儗W習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。教育應實現由“師本教育”向“生本教育” 的轉變， 即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，做到“以學定教”，實現學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。在教學檢查方面，也是查教不查學，在方法指導上，注重教師教的方法，而忽視學生學的方法指導。教學規(guī)章制度一般也只注重備、教、輔、批、考、研等各個環(huán)節(jié)的基本要求，教研組長、備課組長、任課教師的職責規(guī)范，以及教師的考核、評價辦法等。于是, 我們盡管說要重視學生, 但實際上研究的探討的, 就是怎樣教。我校創(chuàng)建于1962年，是杭州市實驗學校，富有深厚的文化底蘊，素以嚴謹求實的辦學風范享譽社會。目前的學校教學管理，受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，存在著重“教”不重“學”的現象。為了進一步落實新課程提出的綜合實踐活動和研究性學習，建立良好的管理關系，提高學生自主學習能力，促進學生個性發(fā)展，形成學校教學管理文化，我校進行了基于生本的現代學校教學管理制度的設計和實踐的研究，先后制定了基于“以學定教”的會診制、基于“自主自治”的俱樂部制、基于“綜合實踐”的項目制，取得了較好的效果。名校集團化后，學?，F有三大校區(qū)，教師130余人，學生1400余人。在我們的教育格言中, 也反映了我們的這種“教”的情結。教學管理一般期初抓“三表”（課表、作息時間表、課外活動表）、“三書”（學生用書、教師用書、教學參考書）、“三名單”（班級學生名單、任課教師名單、年級組教師名單）、“三計劃”（教學教研計劃、教研組計劃、任課教師計劃）；期中前后抓“三個常規(guī)檢查”（備課檢查、教學質量檢查、作業(yè)檢查）；期末抓 “一考”（期末考試）、“一分析”（考試質量分析）、“一總結”（教學研究總結）?，F代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。然而在問卷調查中有21．7%的同學認為老師上課的內容不太符合自己的水平，60．9%的同學認為老師對自己的興趣愛好只知道一點點?！痘A教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。對新課程理念有較高認同感的老師在教學中就比較重視培養(yǎng)學生學習的自主性。作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力?；蛘呷鄙俦匾臋z查，有的老師甚至不上。研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育是綜合實踐活動四大指定領域，除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如:班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。現代學校制度的基本價值取向是努力實現效率與主體價值追求的協調平衡。學生的個性發(fā)展得到重視、保護、培養(yǎng)的學校其學校文化一定是人文、博大、厚重且開放的。3．學?！鐓^(qū)——家庭互動機制的建構與運作在通常情況下，當人們談起課堂時，大家就會覺得課堂就是學校里的教室，是由黑板、講臺、課桌、椅子等組成的一個封閉場所。（二）概念界定制度是人際交往中的規(guī)則。生本教育與師本化、灌注性教學相對應，有強大的穿透力，沖擊力、震憾力和感染力。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。但這里說的管理是正確反映客觀規(guī)律的制度化的管理，是科學的藝術的嚴格管理，而不是“長官意志”型的管理，也不是表層的形式主義的管理。因此，我們必須認真研究與把握教學工作的特殊性，來一個觀念上與思想上的更新與升華，把注意力與工作精力的重點放到教學工作的關鍵地位，即教學管理引向深層次。文化管理是一種“以人為本”的管理模式，其本質是以人為本，以人的全面發(fā)展為目標，通過共同價值觀的培育，在系統(tǒng)內部營造一種健康和諧的文化氛圍，使全體成員的身心能夠融入到系統(tǒng)中來，變被動管理為自我約束，在實現社會價值最大化的同時，實現個人價值的最大化。我們共同的愿景就是：學生群體即學習共同體，學校即學習型組織。人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。2．基于自主，學校教學管理的宗旨是激發(fā)學生的潛質人們一直認為一切都要依靠教, 而不是在教師幫助下依靠學生的學?！睂W生的管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現代學校教育要以學生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生自主教育的意識和能力。這種教的和受教的功能， 也可以說是學習的功能。那么，他“自己的可能”有多大？ 我們說，不可限量，也無需限量。此外,現代社會是知識爆炸的社會,在知識社會中,管理對象受到的教育程度普遍提高,他們的自主意識和創(chuàng)新意識日益增強,在這樣的大背景下,學校文化管理正日益受到人們的關注。2．行動研究。（五）研究過程1．理論研究（2010．11～2011．1）（1）相關文獻、課程設置等材料的收集、比較，確定本課題研究的理論范疇。（3）研究實施課程整合教學最優(yōu)化策略3．評價分析（2012．3～2012．4）整理研究的各種材料，進行分析和效果評價。（一）設計理念在教學教學制度設計時我們遵循了“以人為本”、“個性發(fā)展”、“培育學習型組織”為理念。制度建設必須建立在適應特定人群的基礎上，要以人為本，充分考慮教師工作的特殊性和學生發(fā)展的特點，增強教學管理的彈性，尊重和保護教師和學生的個性和創(chuàng)造性， 保護教師的教學自主權和學生的學習自由。這種維持性的管理對于正常的教學秩序是非常必要的，起著一種基礎性保障作用?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，尤其在知識經濟呼喚創(chuàng)新精神的時代，教學管理更應當最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學習的本質就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見解之間的對話。從學習的特征中我們可以明確地界定出學生學習共同體特征的主題詞，即“研究＋行動＋反思＋合作”。1．科學性 在制度設計過程中，我們努力將一般管理規(guī)律、教育規(guī)律和學校的具體實際規(guī)律有機融合、統(tǒng)整，研究把握好剛性和彈性的度，妥善處理好教學控制與教學自由、教學管理和教學服務的矛盾，力爭形成既有紀律，又有自由，既有統(tǒng)一意志,，又有個人心情舒暢，既有行為邊界，又有自由空間的良好局面。2．民主性在起草工作開始前, 學校組織有關的管理人員、開展充分的調查研究。最后,修訂的教學管理制度在局部范圍內或小范圍內進行試行, 并在試行中關注各方面的信息反饋, 對試行中存在的問題及時組織有關人員進行研討, 制定相應的措施, 對制度加以必要的修訂充實, 而后全面推廣、正式進入實施階段。制定的制度應該是詳略有度，簡單有效。如果在建立管理程序、作業(yè)指導書和記錄表格時, 盡量讓更多的教師參與起草和討論, 在起到匯集更多現場經驗的同時, 也使教師從思想上認識到是自己編寫的, 更應該去做到, 以消除以往員工認為是管理層強加規(guī)定的認識誤區(qū), 從而促進制度規(guī)定的執(zhí)行管理無止境, 探索出更具適用性、操作性的方法, 是我們義不容辭的職責?，F也常用來比喻幾個方面共同研究解決生產、工作上出現的疑難問題。第二條 學習會診“以學定教、以學施教、以學評教”為指導思想，從而促進學生的全面發(fā)展，學生個性的健康發(fā)展，學生的終身可持續(xù)發(fā)展。第六條 會診材料交教學研究處備案，會診材料包括：學習會診單、學習監(jiān)測材料、教學設計、教學反思等。會診后：（1）整理制定相應教學策略；（5）指導開展一系列教學實踐活動；（6）對學習質量進行跟蹤。學生個體道德認識、行為習慣、心理情緒產生波動和偏差；（2）：（1）參加會診前了解學生個體情況；（2）整理本學科內關于該個體的相關材料，并加以分析研究；（3）與其他會診人員共同探討制定幫扶策略；（4）會診后執(zhí)行策略并從旁跟蹤調查。定期對有共性問題的群體進行會診。：（1）整理與會診問題相關的材料；（2）分析自身產生問題的相關因素；（3）會診后執(zhí)行問題解決策略并及時總結匯報。在課程改革的今天，“以學定教”的主張促進了課堂教學方式和學習方式的轉變。就其實現途徑而言，以學定教的最終實現需要樹立全面依靠兒童的教學觀念、建立以對話為中心的教學范式、培育以學生發(fā)展為本的學校文化。以前，我們學校有社團活動（即興趣小組活動），它是課堂教學的補充，培養(yǎng)了學生的興趣愛好，促進學生全面發(fā)展，又有所特長。第一章 總 則第一條 學生俱樂部是基于學校新型教學管理制度下的學生自主學習管理模式，是學生德育和素質教育的有效載體。日常事務管理職責包括召開學生俱樂部負責人會議、管理各俱樂部檔案、協調指導各俱樂部活動、幫助各俱樂部聯系活動場所、負責與兄弟學校俱樂部及其它單位間的聯系。（二）俱樂部以海報或校園廣播等形式宣布成立。經理負責制定俱樂部活動計劃并日常落實。(五)會員三次無故不參加活動及履行義務，視自動退出俱樂部。（三）每學年，教學研究處召開俱樂部評優(yōu)大會，根據各俱樂部例會考勤、活動等情況，評選出優(yōu)秀學生俱樂部，給予獎勵，頒發(fā)證書。（二）凡對俱樂部學習內容有濃厚興趣的在校同學可申請加入俱樂部，注冊登記成為會員。（五）活動結束后，俱樂部負責人應向教學研究處進行書面的總結。（七）學生俱樂部活動產生費用由俱樂部會員AA制。（二）俱樂部按時向教學研究處上交學期計劃、學期總結。優(yōu)秀學生俱樂部評比每學年進行一次，學年結束時，各俱樂部將學年總結以及其它相關資料上交教學研究處，教學研究處根據平時的記錄及有關資料的比較，確定優(yōu)秀學生俱樂部候選名單，最后由各班學生代表投票產生本年度優(yōu)秀俱樂部。學校只是安排一位老師作為輔導員，對俱樂部活動開展進行協調。周恩來曾說過：“與有肝膽人共事，從無字句處讀書。為了改變這種狀況，做到真正落實新課標的精神，在綜合實踐活動的基礎上我們制定了項目制，有序地開展項目活動（詳見案例3）。第四條 項目制的負責人通過招標方式產生，可以是班主任、家長、學生、社區(qū)居民或社會中有一技之長者。2．完成計劃表（1）項目申報前，通過講座的方式，給學生介紹項目計劃表的內容和注意事項；（2）填寫項目計劃表（內容包括項目名稱、指導老師、項目組成員、組長、項目顧問、研究方法、活動分工、活動步驟、注意事項、預期成果及表現形式等）；（3）為培養(yǎng)學生的合作能力，一個項目組成員必須由4人以上組成。1．成果的表現形式多樣（1）研究報告的形式；（2）觀察日記的形式；（3）照片、視頻等形式。第四章 附 則第十條 本制度從2011年9月開始實行。近年來，我們學校根據學生自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地進行項目活動，活動中我們讓研究項目走進生活，讓學生在生活化的教育中主動思考、大膽探究、親身體驗并接受人文素養(yǎng)的自然熏陶?；谡n堂的學習會診制的目的就是為了“以學定教”，從而不斷調整“教”與“學”的關系，努力使之達到動態(tài)平衡。1．學科會診：以學定教的基礎（1）操作定義學科會診是用來判定學科教學是否適合學生的學習需要，其宗旨是讓教師樹立“以學定教，因學而導”的理念，努力構建適合學生的教育，