【正文】 采用個(gè)人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。它的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。所以人的角色塑造成為文化管理最核心的價(jià)值追求。通過教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的自主定位、自主發(fā)展，讓教學(xué)管理從“人、財(cái)、物的管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕墓芾怼?。教學(xué)工作作為“智力勞動”，其內(nèi)容、形式與過程的復(fù)雜性，以及其成敗與價(jià)值同一定的時(shí)間與空間的不可考性，決定了它與工人按既定程序操作機(jī)器的原則相區(qū)別，也決定了教學(xué)管理的特殊性。“向管理要質(zhì)量，靠管理出質(zhì)量”，這是已為實(shí)踐所證明的客觀真理。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在研究中，教室是我們的課堂，社區(qū)是我們的課堂，社會是我們的課堂，大自然也是我們的課堂……家長是我們的老師、社區(qū)志愿者是我們的老師、社會成功人士都是我們的老師……在大課堂中，讓學(xué)生了解和適應(yīng)社會的發(fā)展，提高應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支持的同伴關(guān)系，從傳統(tǒng)的人為合作文化走向自然合作文化，在合作的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性。2．建設(shè)開放、合作、對話、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)校管理文化學(xué)校文化是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的土壤?，F(xiàn)代學(xué)校制度要尊重每一個(gè)學(xué)生, 并為其發(fā)展創(chuàng)造有利條件。前面說到了綜合實(shí)踐活動課的教材有《我與杭州》、《人 自然 社會》、《勞動與技術(shù)》等，五年級下冊的語文教材中有研究報(bào)告撰寫的教學(xué)，顯得比較零散。三到六年級雖然每周有一節(jié)綜合實(shí)踐活動課，教材有《我與杭州》、《人 自然 社會》、《勞動與技術(shù)》，但是老師們往往沒有把這些教材當(dāng)作綜合實(shí)踐活動課來上，而當(dāng)作認(rèn)知課來上，因此，一年的教材老師幾個(gè)星期就在教室里上完了。教師在綜合實(shí)踐活動這個(gè)生態(tài)化空間里，只是一個(gè)絕對的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。（三）對綜合實(shí)踐活動的管理不夠規(guī)范和自覺 綜合實(shí)踐活動是新課程的另一個(gè)亮點(diǎn)，它是以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效載體。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是我們也發(fā)現(xiàn)，由于缺少相應(yīng)的教學(xué)管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了教師的個(gè)人行為。“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的亮點(diǎn)。教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育” 的轉(zhuǎn)變， 即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，做到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。在教學(xué)檢查方面，也是查教不查學(xué)，在方法指導(dǎo)上，注重教師教的方法，而忽視學(xué)生學(xué)的方法指導(dǎo)。教學(xué)規(guī)章制度一般也只注重備、教、輔、批、考、研等各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，教研組長、備課組長、任課教師的職責(zé)規(guī)范，以及教師的考核、評價(jià)辦法等。于是, 我們盡管說要重視學(xué)生, 但實(shí)際上研究的探討的, 就是怎樣教。我校創(chuàng)建于1962年，是杭州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，富有深厚的文化底蘊(yùn)，素以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的辦學(xué)風(fēng)范享譽(yù)社會。目前的學(xué)校教學(xué)管理，受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，存在著重“教”不重“學(xué)”的現(xiàn)象。為了進(jìn)一步落實(shí)新課程提出的綜合實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)，建立良好的管理關(guān)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成學(xué)校教學(xué)管理文化，我校進(jìn)行了基于生本的現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)和實(shí)踐的研究，先后制定了基于“以學(xué)定教”的會診制、基于“自主自治”的俱樂部制、基于“綜合實(shí)踐”的項(xiàng)目制，取得了較好的效果。名校集團(tuán)化后，學(xué)?，F(xiàn)有三大校區(qū)，教師130余人，學(xué)生1400余人。在我們的教育格言中, 也反映了我們的這種“教”的情結(jié)。教學(xué)管理一般期初抓“三表”（課表、作息時(shí)間表、課外活動表）、“三書”（學(xué)生用書、教師用書、教學(xué)參考書）、“三名單”（班級學(xué)生名單、任課教師名單、年級組教師名單）、“三計(jì)劃”（教學(xué)教研計(jì)劃、教研組計(jì)劃、任課教師計(jì)劃）；期中前后抓“三個(gè)常規(guī)檢查”（備課檢查、教學(xué)質(zhì)量檢查、作業(yè)檢查）；期末抓 “一考”（期末考試）、“一分析”（考試質(zhì)量分析）、“一總結(jié)”（教學(xué)研究總結(jié)）?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。然而在問卷調(diào)查中有21．7%的同學(xué)認(rèn)為老師上課的內(nèi)容不太符合自己的水平，60．9%的同學(xué)認(rèn)為老師對自己的興趣愛好只知道一點(diǎn)點(diǎn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。對新課程理念有較高認(rèn)同感的老師在教學(xué)中就比較重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。開展綜合實(shí)踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力?；蛘呷鄙俦匾臋z查，有的老師甚至不上。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動四大指定領(lǐng)域，除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如:班團(tuán)隊(duì)活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實(shí)踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。現(xiàn)代學(xué)校制度的基本價(jià)值取向是努力實(shí)現(xiàn)效率與主體價(jià)值追求的協(xié)調(diào)平衡。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到重視、保護(hù)、培養(yǎng)的學(xué)校其學(xué)校文化一定是人文、博大、厚重且開放的。3．學(xué)校——社區(qū)——家庭互動機(jī)制的建構(gòu)與運(yùn)作在通常情況下，當(dāng)人們談起課堂時(shí)，大家就會覺得課堂就是學(xué)校里的教室，是由黑板、講臺、課桌、椅子等組成的一個(gè)封閉場所。（二）概念界定制度是人際交往中的規(guī)則。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對應(yīng)，有強(qiáng)大的穿透力，沖擊力、震憾力和感染力。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。但這里說的管理是正確反映客觀規(guī)律的制度化的管理，是科學(xué)的藝術(shù)的嚴(yán)格管理，而不是“長官意志”型的管理，也不是表層的形式主義的管理。因此，我們必須認(rèn)真研究與把握教學(xué)工作的特殊性，來一個(gè)觀念上與思想上的更新與升華，把注意力與工作精力的重點(diǎn)放到教學(xué)工作的關(guān)鍵地位，即教學(xué)管理引向深層次。文化管理是一種“以人為本”的管理模式，其本質(zhì)是以人為本，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過共同價(jià)值觀的培育，在系統(tǒng)內(nèi)部營造一種健康和諧的文化氛圍，使全體成員的身心能夠融入到系統(tǒng)中來，變被動管理為自我約束，在實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值最大化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。我們共同的愿景就是：學(xué)生群體即學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校即學(xué)習(xí)型組織。人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。2．基于自主，學(xué)校教學(xué)管理的宗旨是激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)人們一直認(rèn)為一切都要依靠教, 而不是在教師幫助下依靠學(xué)生的學(xué)?！睂W(xué)生的管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是學(xué)生自我約束，現(xiàn)代學(xué)校教育要以學(xué)生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生自主教育的意識和能力。這種教的和受教的功能， 也可以說是學(xué)習(xí)的功能。那么，他“自己的可能”有多大？ 我們說，不可限量，也無需限量。此外,現(xiàn)代社會是知識爆炸的社會,在知識社會中,管理對象受到的教育程度普遍提高,他們的自主意識和創(chuàng)新意識日益增強(qiáng),在這樣的大背景下,學(xué)校文化管理正日益受到人們的關(guān)注。2．行動研究。（五）研究過程1．理論研究（2010．11～2011．1）（1）相關(guān)文獻(xiàn)、課程設(shè)置等材料的收集、比較，確定本課題研究的理論范疇。（3）研究實(shí)施課程整合教學(xué)最優(yōu)化策略3．評價(jià)分析（2012．3～2012．4）整理研究的各種材料，進(jìn)行分析和效果評價(jià)。（一）設(shè)計(jì)理念在教學(xué)教學(xué)制度設(shè)計(jì)時(shí)我們遵循了“以人為本”、“個(gè)性發(fā)展”、“培育學(xué)習(xí)型組織”為理念。制度建設(shè)必須建立在適應(yīng)特定人群的基礎(chǔ)上，要以人為本，充分考慮教師工作的特殊性和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)管理的彈性，尊重和保護(hù)教師和學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性， 保護(hù)教師的教學(xué)自主權(quán)和學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。這種維持性的管理對于正常的教學(xué)秩序是非常必要的，起著一種基礎(chǔ)性保障作用。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，尤其在知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新精神的時(shí)代，教學(xué)管理更應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見解之間的對話。從學(xué)習(xí)的特征中我們可以明確地界定出學(xué)生學(xué)習(xí)共同體特征的主題詞，即“研究＋行動＋反思＋合作”。1．科學(xué)性 在制度設(shè)計(jì)過程中，我們努力將一般管理規(guī)律、教育規(guī)律和學(xué)校的具體實(shí)際規(guī)律有機(jī)融合、統(tǒng)整，研究把握好剛性和彈性的度，妥善處理好教學(xué)控制與教學(xué)自由、教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)的矛盾，力爭形成既有紀(jì)律，又有自由，既有統(tǒng)一意志,，又有個(gè)人心情舒暢，既有行為邊界，又有自由空間的良好局面。2．民主性在起草工作開始前, 學(xué)校組織有關(guān)的管理人員、開展充分的調(diào)查研究。最后,修訂的教學(xué)管理制度在局部范圍內(nèi)或小范圍內(nèi)進(jìn)行試行, 并在試行中關(guān)注各方面的信息反饋, 對試行中存在的問題及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行研討, 制定相應(yīng)的措施, 對制度加以必要的修訂充實(shí), 而后全面推廣、正式進(jìn)入實(shí)施階段。制定的制度應(yīng)該是詳略有度，簡單有效。如果在建立管理程序、作業(yè)指導(dǎo)書和記錄表格時(shí), 盡量讓更多的教師參與起草和討論, 在起到匯集更多現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的同時(shí), 也使教師從思想上認(rèn)識到是自己編寫的, 更應(yīng)該去做到, 以消除以往員工認(rèn)為是管理層強(qiáng)加規(guī)定的認(rèn)識誤區(qū), 從而促進(jìn)制度規(guī)定的執(zhí)行管理無止境, 探索出更具適用性、操作性的方法, 是我們義不容辭的職責(zé)?，F(xiàn)也常用來比喻幾個(gè)方面共同研究解決生產(chǎn)、工作上出現(xiàn)的疑難問題。第二條 學(xué)習(xí)會診“以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)評教”為指導(dǎo)思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。第六條 會診材料交教學(xué)研究處備案，會診材料包括：學(xué)習(xí)會診單、學(xué)習(xí)監(jiān)測材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。會診后：（1）整理制定相應(yīng)教學(xué)策略；（5）指導(dǎo)開展一系列教學(xué)實(shí)踐活動；（6）對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤。學(xué)生個(gè)體道德認(rèn)識、行為習(xí)慣、心理情緒產(chǎn)生波動和偏差；（2）：（1）參加會診前了解學(xué)生個(gè)體情況；（2）整理本學(xué)科內(nèi)關(guān)于該個(gè)體的相關(guān)材料，并加以分析研究；（3）與其他會診人員共同探討制定幫扶策略；（4）會診后執(zhí)行策略并從旁跟蹤調(diào)查。定期對有共性問題的群體進(jìn)行會診。：（1）整理與會診問題相關(guān)的材料；（2）分析自身產(chǎn)生問題的相關(guān)因素；（3）會診后執(zhí)行問題解決策略并及時(shí)總結(jié)匯報(bào)。在課程改革的今天，“以學(xué)定教”的主張促進(jìn)了課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就其實(shí)現(xiàn)途徑而言，以學(xué)定教的最終實(shí)現(xiàn)需要樹立全面依靠兒童的教學(xué)觀念、建立以對話為中心的教學(xué)范式、培育以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)校文化。以前，我們學(xué)校有社團(tuán)活動（即興趣小組活動），它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又有所特長。第一章 總 則第一條 學(xué)生俱樂部是基于學(xué)校新型教學(xué)管理制度下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理模式，是學(xué)生德育和素質(zhì)教育的有效載體。日常事務(wù)管理職責(zé)包括召開學(xué)生俱樂部負(fù)責(zé)人會議、管理各俱樂部檔案、協(xié)調(diào)指導(dǎo)各俱樂部活動、幫助各俱樂部聯(lián)系活動場所、負(fù)責(zé)與兄弟學(xué)校俱樂部及其它單位間的聯(lián)系。（二）俱樂部以海報(bào)或校園廣播等形式宣布成立。經(jīng)理負(fù)責(zé)制定俱樂部活動計(jì)劃并日常落實(shí)。(五)會員三次無故不參加活動及履行義務(wù)，視自動退出俱樂部。（三）每學(xué)年，教學(xué)研究處召開俱樂部評優(yōu)大會，根據(jù)各俱樂部例會考勤、活動等情況，評選出優(yōu)秀學(xué)生俱樂部，給予獎勵，頒發(fā)證書。（二）凡對俱樂部學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚興趣的在校同學(xué)可申請加入俱樂部，注冊登記成為會員。（五）活動結(jié)束后，俱樂部負(fù)責(zé)人應(yīng)向教學(xué)研究處進(jìn)行書面的總結(jié)。（七）學(xué)生俱樂部活動產(chǎn)生費(fèi)用由俱樂部會員AA制。（二）俱樂部按時(shí)向教學(xué)研究處上交學(xué)期計(jì)劃、學(xué)期總結(jié)。優(yōu)秀學(xué)生俱樂部評比每學(xué)年進(jìn)行一次，學(xué)年結(jié)束時(shí)，各俱樂部將學(xué)年總結(jié)以及其它相關(guān)資料上交教學(xué)研究處，教學(xué)研究處根據(jù)平時(shí)的記錄及有關(guān)資料的比較，確定優(yōu)秀學(xué)生俱樂部候選名單，最后由各班學(xué)生代表投票產(chǎn)生本年度優(yōu)秀俱樂部。學(xué)校只是安排一位老師作為輔導(dǎo)員，對俱樂部活動開展進(jìn)行協(xié)調(diào)。周恩來曾說過：“與有肝膽人共事，從無字句處讀書。為了改變這種狀況，做到真正落實(shí)新課標(biāo)的精神，在綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上我們制定了項(xiàng)目制，有序地開展項(xiàng)目活動（詳見案例3）。第四條 項(xiàng)目制的負(fù)責(zé)人通過招標(biāo)方式產(chǎn)生，可以是班主任、家長、學(xué)生、社區(qū)居民或社會中有一技之長者。2．完成計(jì)劃表（1）項(xiàng)目申報(bào)前，通過講座的方式，給學(xué)生介紹項(xiàng)目計(jì)劃表的內(nèi)容和注意事項(xiàng)；（2）填寫項(xiàng)目計(jì)劃表（內(nèi)容包括項(xiàng)目名稱、指導(dǎo)老師、項(xiàng)目組成員、組長、項(xiàng)目顧問、研究方法、活動分工、活動步驟、注意事項(xiàng)、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式等）；（3）為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，一個(gè)項(xiàng)目組成員必須由4人以上組成。1．成果的表現(xiàn)形式多樣（1）研究報(bào)告的形式；（2）觀察日記的形式；（3）照片、視頻等形式。第四章 附 則第十條 本制度從2011年9月開始實(shí)行。近年來，我們學(xué)校根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行項(xiàng)目活動，活動中我們讓研究項(xiàng)目走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活化的教育中主動思考、大膽探究、親身體驗(yàn)并接受人文素養(yǎng)的自然熏陶?；谡n堂的學(xué)習(xí)會診制的目的就是為了“以學(xué)定教”，從而不斷調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，努力使之達(dá)到動態(tài)平衡。1．學(xué)科會診：以學(xué)定教的基礎(chǔ)（1）操作定義學(xué)科會診是用來判定學(xué)科教學(xué)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，其宗旨是讓教師樹立“以學(xué)定教，因?qū)W而導(dǎo)”的理念，努力構(gòu)建適合學(xué)生的教育，