【正文】 的綜合體現(xiàn)。高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，既要加強(qiáng)基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)，更要注重專業(yè)崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，零距離接觸會(huì)計(jì)崗位，以便在學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較好、較快地適應(yīng)崗位工作。熟悉專業(yè)業(yè)務(wù)、掌握會(huì)計(jì)與同級(jí)知識(shí)、具有一定管理能力的會(huì)計(jì)人員在企業(yè)管理方面具有舉足輕重的作用。會(huì)計(jì)崗位的主要工作是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)、進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督、進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)、提出管理決策建議等。二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的確定依據(jù)：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的確定依據(jù)是職業(yè)能力分析。第四，增加工作機(jī)會(huì)。第二，增長工作能力。作者簡介:杜學(xué)森（1963—），男，天津市人，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院副院長、副教授。4．學(xué)生從事的是合作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對(duì)學(xué)生按正式員工要求和管理。工學(xué)結(jié)合的基本特征具體表現(xiàn)為：1．工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃是將在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作經(jīng)歷學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教育計(jì)劃，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)務(wù)運(yùn)作人才。周濟(jì)部長指出：“推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的人才培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。而與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求卻不斷攀升。其目的在于通過提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和專門技能水平來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及運(yùn)作方式，在目前的職業(yè)教育大發(fā)展的形勢下，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何解決二者間的矛盾，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展道路，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。職業(yè)教育戰(zhàn)線要提高認(rèn)識(shí)，積極探索，大膽實(shí)踐，逐步將技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的路子上來，與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向一個(gè)新的階段。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，應(yīng)體現(xiàn)“三化”、“四個(gè)結(jié)合”。2．學(xué)校與合作教育企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。5．學(xué)生在合作企業(yè)的工作與其學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。8．企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)參加合作教育的學(xué)生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的重要部分。有效地提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，使畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一條龍。包括職業(yè)描述、職業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)綜合能力分析。會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)的顯著特征是處理單位與單位、人與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，主要表現(xiàn)在協(xié)調(diào)單位內(nèi)部管理者與被管理者之間的關(guān)系、會(huì)計(jì)部門與其他部門的關(guān)系以及與單位外部的關(guān)系。（二）職業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)：隨著人們對(duì)信息化與社會(huì)化的理解和接受，會(huì)計(jì)職業(yè)的工作性質(zhì)也將出現(xiàn)兩大趨勢：一是專業(yè)知識(shí)集成化，主要表現(xiàn)為以往從事單一崗位工作和基本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)人員將大量減少，而取而代之的則是知識(shí)全面、實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠承擔(dān)起多崗位工作的復(fù)合型會(huì)計(jì)人員；二是會(huì)計(jì)職業(yè)的社會(huì)化，通過建立會(huì)計(jì)事務(wù)所，集各種專業(yè)精英于一體，這無論對(duì)于企業(yè)帳務(wù)的客觀性、公正性、還是對(duì)于會(huì)計(jì)人員本身的透明性、獨(dú)立性，無疑都是利多弊少。（三）職業(yè)綜合能力分析：以加拿大、美國為代表的人才培養(yǎng)模式，被西方公認(rèn)是一種經(jīng)濟(jì)的、有效的職業(yè)能力分析模式，它以能力為基礎(chǔ)，并從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的KAQ（知識(shí)、能力、素質(zhì)）確定的依據(jù)主要有三點(diǎn)：一是能夠勝任職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)的綜合能力的要求，先確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后分析培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵要求；二是根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的應(yīng)變與創(chuàng)新能力素質(zhì)來充實(shí)專業(yè)的KAQ內(nèi)涵；三是按照高職教育要求，尤其是可持續(xù)發(fā)展和應(yīng)變崗位能力要求來分析KAQ結(jié)構(gòu)。（5）．綜合與創(chuàng)新知識(shí)：包括專業(yè)綜合理論、案例分析與解析、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識(shí)等。（3）．關(guān)鍵能力：包括分析解決問題的能力；綜合技能應(yīng)用能力；技術(shù)應(yīng)變能力；改革與創(chuàng)新能力；管理調(diào)研與策劃能力；有效溝通能力；任務(wù)管理能力；可持續(xù)發(fā)展能力；創(chuàng)業(yè)能力。（4）．人文科學(xué)素質(zhì)：包括文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、語言表達(dá)、與人交往等。2+1工學(xué)結(jié)合模式，對(duì)我國的高職院校來說，是一種切實(shí)可行的模式?！?+1”工學(xué)結(jié)合模式，不僅僅是時(shí)間上的概念，而是通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。（一）雙元 1．含義雙元，即學(xué)校和企業(yè)要密切結(jié)合，形成雙元驅(qū)動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)的關(guān)系體。雙元互動(dòng)：企業(yè)經(jīng)理人員成為專業(yè)建設(shè)的顧問，學(xué)校的教授到企業(yè)開展相關(guān)的理論咨詢；企業(yè)學(xué)校協(xié)作攻關(guān)；開展企業(yè)文化、校園文化的建設(shè)等。（3）開展企業(yè)人力資源規(guī)劃的運(yùn)作，規(guī)定校企合作完成的項(xiàng)目，以人才需求訂單和校企合作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雙方關(guān)系。課程是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，課程方案（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。為此要進(jìn)行課程體系的改革，建立理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并行、互動(dòng)的課程體系。理論教學(xué)體系的建立與運(yùn)行（1）理論課程體系的設(shè)置原則：精簡、必需、夠用、適用。形成理論認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)的互動(dòng)、互補(bǔ)。l 校內(nèi)課堂，分為兩個(gè)渠道，即主導(dǎo)渠道和自主渠道。l 校外課堂：社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)：主要形式：1年企業(yè)頂崗，學(xué)生完全融入企業(yè)員工的角色中，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、就業(yè)一條龍。抓檢查（C）：期初檢查（檢查落實(shí)情況）；期中檢查（檢查過程運(yùn)行情況）；期末檢查（查運(yùn)行效果）抓總結(jié)（A）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與問題，進(jìn)一步規(guī)范操作，改進(jìn)方法。理論課教材：建設(shè)方式：采取選、修、編的辦法，建設(shè)理論課程教材，理論課教材要突出知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達(dá)形式，切忌長篇大論、文字的冗長繁雜。（3）按活動(dòng)項(xiàng)目編排教材。這主要是對(duì)“2+1”中的“1”來說的，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了企業(yè)，把企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)教材、企業(yè)員工的工作手冊(cè)、企業(yè)工作流程、企業(yè)應(yīng)急情況處理辦法等，直接用在實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)中，這樣使學(xué)生學(xué)干結(jié)合、身臨其境中學(xué)、身臨其境中干，實(shí)用性、針對(duì)性、時(shí)效性更強(qiáng)。（2）仿真性，要模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要全面，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的工作技能。（2）解決以上問題的措施●學(xué)校和企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)合作利益共同體，簽訂協(xié)議,把學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)納入企業(yè)的人力資源培養(yǎng)規(guī)劃中。校企合作，共同開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，工作業(yè)務(wù)流程，鍛煉教師的工程實(shí)踐與管理能力。開展“4+1”模式，即建立一項(xiàng)長期、穩(wěn)定、有效的制度，確保在教師的一個(gè)職稱段內(nèi)，有長期固定的時(shí)間下到企業(yè)中。企業(yè)一線的技術(shù)、管理專家到學(xué)校任教。雙改的基本思路（1）考核方式的改革：以崗位需求作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，可以采用多元的考核方式：實(shí)行“三借、一過程”，借職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試；借上崗達(dá)標(biāo)測試取代課程的考試；借完成規(guī)定項(xiàng)目取代課程的考試；強(qiáng)化過程考核，用過程的演練與環(huán)節(jié)的達(dá)標(biāo)測試取代考試。強(qiáng)調(diào)外語和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，淡化課程的理論性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性改革計(jì)算機(jī)和外語的學(xué)習(xí)方法，把“探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?xí)慣性學(xué)習(xí)”。對(duì)學(xué)生來說，多一種證書，對(duì)一種技能，就多一個(gè)就業(yè)的機(jī)會(huì)與可能。如“1+4”模式，既一個(gè)學(xué)歷證書、一個(gè)計(jì)算機(jī)能力證書、一個(gè)外語能力證書、一個(gè)專業(yè)資格證書、一個(gè)反映學(xué)生綜合素養(yǎng)的綜合能力證書（參加社團(tuán)活動(dòng)能力、演講能力、禮儀表現(xiàn)等），實(shí)現(xiàn)“綜合素養(yǎng)+專門技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生成為在校學(xué)生的同時(shí)，也成為企業(yè)預(yù)約的員工。 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不單純是一個(gè)教學(xué)理論架構(gòu)的體現(xiàn)，更重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)現(xiàn)。依然要走以質(zhì)量為生命線。學(xué)校作為人力資源“產(chǎn)品”的“生產(chǎn)”機(jī)構(gòu)，其“產(chǎn)品”的“加工”、“鍛造”的基本方式和過程就是教學(xué)。其思維走向是外傾的，即更多關(guān)注了“教學(xué)質(zhì)量”這一概念的“外延”，而沒切入到“教學(xué)質(zhì)量”概念的本體意義。對(duì)這樣一種觀點(diǎn)復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所劉凡豐同志評(píng)價(jià)說“這有利于整個(gè)高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量保證。在所引的兩個(gè)定義中，“質(zhì)量”是“一組固有特性滿足要求的程度”這一表述，不僅已逐漸成為質(zhì)量管理學(xué)界公認(rèn)的科學(xué)定義，也為我國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 19000—2000《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語》所直接采用。這一“質(zhì)量”本質(zhì)的揭示，不僅將“實(shí)體”的能力和特性置于發(fā)展和變動(dòng)的整體論中進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也契合了市場機(jī)制中“顧客至上”、“讓顧客滿意”（CS）經(jīng)營哲學(xué)，及全心全意為社會(huì)服務(wù)、為人民服務(wù)，辦人民滿意的教育的宗旨（注：“CS”是Customer Satisfaction的縮寫，意指社會(huì)組織的整個(gè)經(jīng)營活動(dòng)要以顧客為導(dǎo)向，用顧客的觀點(diǎn)而不是企業(yè)自身的利益和觀點(diǎn)來分析考慮顧客的需要，盡可能全面尊重和維護(hù)顧客的利益）。在這里，“辦學(xué)實(shí)體”，是指可以進(jìn)行教育教學(xué)“指定”〃“指向”活動(dòng)，可獲得教育教學(xué)和人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)與結(jié)果的教育教學(xué)資源及教育教學(xué)能力等各種存在的總和（注：在ISO體系中，“實(shí)體”gntity指“能夠單獨(dú)描述和考慮的對(duì)象”）；“固有特性”是指實(shí)體所已經(jīng)存在的、可同其他實(shí)體區(qū)分的質(zhì)量特征。因?yàn)槠洹邦櫩鸵蟆辈粌H包括著第一直接顧客“學(xué)生”的要求，第二直接顧客“家長”（學(xué)生的直接投資者）對(duì)學(xué)校育人環(huán)境、育人目標(biāo)、育人資源的要求，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程管理、課程設(shè)置、教學(xué)教法及個(gè)性發(fā)展、德智體全面發(fā)展、就業(yè)競爭力、可持續(xù)發(fā)展力的等等要求，還包括“最終顧客”——社會(huì)(用人單位、國家或民間的教育事業(yè)投資者)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。固有特性能夠在發(fā)展動(dòng)態(tài)中不斷滿足顧客要求程度的適合性、適應(yīng)性是教于教學(xué)質(zhì)量的基本尺度。2．教學(xué)質(zhì)量，作為人類如何看待和評(píng)判教育質(zhì)量的價(jià)值體系，實(shí)際上既存在明顯的制度文化差異和文化傳統(tǒng)差異的差異，也存在教育序列、類型、層次多樣性的差異。提出這一看法的基點(diǎn)是：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期“保生源、包分配”所形成的教學(xué)質(zhì)量自我縱向比較的定式已完全不適應(yīng)今天優(yōu)勝劣汰的質(zhì)量競爭機(jī)制；二是單純的、自閉的教學(xué)質(zhì)量縱向比較觀常帶有主觀性，常發(fā)生同社會(huì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求、社會(huì)用人需求的信息不對(duì)稱性。4．教學(xué)質(zhì)量還有狹義和廣義兩極之分。即指學(xué)校通過教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程中，其產(chǎn)品和服務(wù)所具有的特性滿足顧客（畢業(yè)生、家長、用人單位、教育機(jī)構(gòu)及教育事業(yè)投資人等）即時(shí)和長遠(yuǎn)發(fā)展需要的程度。2．工學(xué)結(jié)合模式下的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的分析，必須遵守前面以及確立的基本立場，即：所謂“教學(xué)質(zhì)量”，是指“辦學(xué)實(shí)體固有特性滿足‘顧客’發(fā)展要求的程度”；或：教學(xué)質(zhì)量就是在顧客導(dǎo)向的原則下實(shí)現(xiàn)和滿足“顧客”發(fā)展要求的程度。4．質(zhì)量不僅決定數(shù)量，也決定著興衰存亡。對(duì)這一方面，2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第三部分“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”中表述得十分明確：“建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度”；要“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)（注：《決定》第三部分第八款）。沒有這種臨界，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。其次于深層意義上還必須包含著：要有高等的合作教育機(jī)制（學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育教學(xué)模式），鮮明地體現(xiàn)出“工”是“讀”的一種拓展，“工”是“讀”的一種科學(xué)形式之合作教育特點(diǎn)；要有前瞻性、朝陽性、可拓展性的精品專業(yè)；要有高技術(shù)含量和高技術(shù)等級(jí)的職業(yè)技能，能夠培養(yǎng)高技能人才，和能夠?yàn)楫厴I(yè)生提供良好的就業(yè)空間及就業(yè)競爭力。[責(zé)任編輯：馬連華]參考文獻(xiàn)：[1]教育部高教司．高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估[M)．北京：人民郵電出版社，2004．[2]吳志宏等合編. .2000年版.[3][M].[4]教育質(zhì)量保障體系課題組．學(xué)校貫徹IS09000：2000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)問答[M]．武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2003．[5]王碧艷 (哲社版).2004(1).[6]. 西北師大學(xué)報(bào)（社科版）.2004（4）.[7]王 (4).[8] (11)上.[9](2).[10]－.[11]肖化移. 高職教育需要什么樣的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)觀. 職教論壇. 2005（6）上.[12]蘇曉明 (33).Teaching Quality Analysis under the Condition of Combination of Working and LearningYan ZeKey words: higher professional education, teaching quality, bination of working and learning多校區(qū)辦學(xué)條件下普通高校成人教育管理模式初探李榮華(贛南師范學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院 江西 贛州 341000)摘要： 一級(jí)管理模式和二級(jí)管理模式是我國普通高校成人教育管理的主流模式。在這種情況下，一批高校紛紛在郊區(qū)開辟新校區(qū)，形成了多校區(qū)辦學(xué)的格局。它主要由管理組織機(jī)構(gòu)，包括辦學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，各機(jī)構(gòu)之間的隸屬關(guān)系，以及它們之間的權(quán)力劃分這三個(gè)要素所構(gòu)成。整個(gè)辦學(xué)過程基本上由成教學(xué)院單獨(dú)管理，一步到位。成教學(xué)院以成教行政管理為主，主要負(fù)責(zé)制定成人教育發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略，制定各項(xiàng)規(guī)章制度和措施，組織專業(yè)申報(bào)、招生計(jì)劃和錄取工作，制定教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量管理，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)籍、整個(gè)成人作者簡介: 李榮華(1975－)，男，江西寧都人，贛南師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院教師，碩士。但是，隨著一校多區(qū)辦學(xué)格局的形成，從許多高校成人教育實(shí)行二級(jí)管理模式的實(shí)際運(yùn)行狀況來看，二級(jí)管理模式暴露出愈來愈多的弊端。此外，跟成教相關(guān)的眾多的部門和層次也使得計(jì)劃和控制活動(dòng)更為復(fù)雜。成教經(jīng)費(fèi)使用不適當(dāng)，成教室主任、班主任工作的積極性不高 實(shí)行二級(jí)管理模式的高校，學(xué)校沒有賦予成教學(xué)院擁有成教經(jīng)費(fèi)的管理權(quán)，成教學(xué)費(fèi)由學(xué)校計(jì)劃財(cái)務(wù)處統(tǒng)一收取和統(tǒng)籌安排，劃