【正文】 　零分， 　　我的好朋友， 　　你在慢慢地向我靠近。 　　首先，班主任要用真情去感化他們，并幫助他們重新認(rèn)識自己，正確認(rèn)識自己。班主任是否有正確的教育思想和教育態(tài)度，是班主任工作成功和失敗的前提條件。 　?。ǘ┹^強的教育管理能力 　　，嚴(yán)禁體罰學(xué)生 　　在由幾十位學(xué)生組成的班級里，他們的學(xué)習(xí)水平、品德行為表現(xiàn)、守紀(jì)律狀況和個性特點都會有很大的差別，這給班主任的教育工作帶來一定的困難。為什么同一動作會有兩種完全相反的效果呢道理很簡單，張老師對同學(xué)以誠相待，她在學(xué)生心目中很有威信；而馬老師雖然工作也很努力，但她經(jīng)常訓(xùn)斥、諷刺、挖苦學(xué)生，不是誠心實意地愛學(xué)生，在學(xué)生心目中沒有威信，所以被摸頭的學(xué)生不認(rèn)為是一種榮譽，而是一種恥辱。作為班主任要關(guān)心每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、校內(nèi)外的行為表現(xiàn)。當(dāng)新班主任找她談話時，她突然大聲說：“我沒有優(yōu)點，你不要看我，有啥好看我的面孔像吊死鬼，我像……”說著又大哭起來。如果教師不尊重信任學(xué)生，用簡單粗暴的態(tài)度對待他們，不僅師生情感疏遠(yuǎn)，而且學(xué)生自尊心受到傷害后會產(chǎn)生自卑心理或抗拒心理，這都不利于對學(xué)生的教育。尊重和信任學(xué)生是溝通師生情感的橋梁。 　　嚴(yán)是師生共同的事。不能嚴(yán)得過分成為苛求，使學(xué)生望而生畏；也不能降低要求，學(xué)生不經(jīng)努力輕而易舉就能做到。這就是對學(xué)生的嚴(yán)格要求，也是對學(xué)生真正的愛。張瑩品學(xué)兼優(yōu)，曾連續(xù)兩年評為市級“三好學(xué)生”，今年因２００米跑不及格，體育不達標(biāo)，失去參評條件。 　?、趪?yán)格要求學(xué)生。當(dāng)小王拿到通知書時，激動地對班主任陳老師說：“陳老師，我做夢也沒想到，學(xué)校會讓我去學(xué)習(xí)。我完全支持你的興趣愛好，只要你好好學(xué)習(xí)，以后如果有深造的機會，我一定推薦你。 　　“學(xué)學(xué)就會，并不難。陳老師新接的班里小王是留了兩年級的差生，老師們對他反映很不好，陳老師不認(rèn)識小王，決定去家訪。 　?、輴鄣暮愠Ｐ浴０嘀魅蔚膼郾憩F(xiàn)在關(guān)心學(xué)生的各個方面，不但要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和品德行為表現(xiàn)，還要關(guān)心學(xué)生的思想表現(xiàn)和生活；不但應(yīng)關(guān)心學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活，還要關(guān)心他們在社會上和家庭的表現(xiàn)狀況。班主任愛學(xué)生不限于個人間的師生情感，而是出于事業(yè)的要求，出于教師這個高尚職業(yè)的要求，目的是使自己的學(xué)生按照社會的需要在德、智、體、美、勞諸方面都得到全面發(fā)展，成為合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者。班主任愛護和關(guān)心每位學(xué)生，對他們寄于希望時，學(xué)生就愿意接近他，樂于接受他的教育，并能自覺地將教育要求內(nèi)化為自己的需要，也為滿足需要去努力，這樣，學(xué)生個人進步較快，同時班集體容易形成，班里工作也比較好開展。 　　班主任同各類學(xué)生保持心理平衡的基本要素是相互尊重、信任和關(guān)懷，特別是班主任要公正地對待每位學(xué)生，尤其是要公正、平等地對待有這樣那樣不足的學(xué)生。班主任在交往時要面向全體學(xué)生，對優(yōu)秀生通過交往鼓勵他們用更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，繼續(xù)進步；對中間同學(xué)通過交往既肯定成績，也指出不足，鼓勵他們向先進學(xué)習(xí)，努力趕上先進；對后進生通過交往鼓勵他們樹立自信心，振作精神，取得進步，班主任更要多進行一些幫助性的交往，使后進生從老師身上獲得進步的力量。 20051021 19:27 回復(fù) 清也者 1位粉絲 3樓　　 　　心理交往是指人們通過語言和非語言交換意見，交流思想和表達情感的過程。但是，教育要求的提出，教育活動的開展，從內(nèi)容到方法一定要考慮學(xué)生可接受的程度，這就要求班主任從教育者的位置上走下來，站到學(xué)生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上去考慮，由此提出的教育內(nèi)容和方法才有針對性，符合青少年特點，使之少年化，而不是“成人化”、“老一套”。班主任不但是教育者，也是受教育者，這是相輔相成，互相促進的。 　　 　　心理互補是指人與人之間相互尊重、相互支持，取長補短的心理狀態(tài)。無論是什么狀態(tài)的學(xué)生，在班主任心理的天平上都應(yīng)是平等的，即能悅納各種情況不同的學(xué)生在班里平等存在。這樣就會使絕大多數(shù)，甚至全部學(xué)生都投入到教育活動中來，使之產(chǎn)生良好的教育效果。這種心理現(xiàn)象是對共同利益、共同目標(biāo)的認(rèn)同及組織成員間的相互理解和情感上的交融。班主任是學(xué)校班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織管理者，由他通過對全體學(xué)生一系列全面、深入、細(xì)致和具體的教育，使每個學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者。 　　班主任工作就要使全班學(xué)生的心都投入到班集體中來。 　　 　　所謂心理相容是指在集體成員之間能互相悅納和融洽的心理交往狀態(tài)。絕不能厚此薄彼，有親有疏，而應(yīng)一視同仁。 　　班主任是學(xué)生的長者，社會經(jīng)驗多、文化知識水平高，但也不能認(rèn)為教師什么都比學(xué)生強，特別是處于當(dāng)今信息時代，學(xué)生會從多種渠道獲得知識經(jīng)驗，所以，班主任不應(yīng)使班里的一切都按自己的意志去行動，使全班學(xué)生處于被動狀態(tài)，這樣不易搞好班級工作。所以，班里的工作要充分發(fā)揚民主，要多聽班干部的意見，多聽全體學(xué)生的意見，從學(xué)生那里吸取有價值的意見和建議，這樣在班級工作中師生會形成相互尊重、相互支持、相互取長補短的心理氣氛，從而使班級工作搞得更好。特別是班主任在批評教育學(xué)習(xí)差或品德后進的學(xué)生時更要重視心理互換的原則。班主任時刻都在和學(xué)生交往，這種交往的性質(zhì)、方向和水平直接影響到班集體的形成和發(fā)展。 　　 　　心理平衡是指人與人關(guān)系的和諧和情感的融洽狀態(tài)。 二、班主任的心理品質(zhì) 　　班主任的心理品質(zhì)主要包括：豐富的情感、較強的教育和管理能力、堅強的意志、廣泛的興趣。相反，如果班主任不愛學(xué)生，對學(xué)生不寄于什么希望，學(xué)生就不愿接近他，也不樂于接受他的教育，難將班主任的教育要求內(nèi)化為自己的需要。 　?、趷鄣娜w性。 　?、軔鄣淖杂X性。班主任對學(xué)生的愛要持之以恒，貫穿在整個班級教育過程中，貫穿于班主任工作的始終，不能半途而廢，或熱一陣，冷一陣，反復(fù)無常。他輕輕地叩小王家的門，里面沒有回音，門是虛掩的、推開門朝里一看，驚呆了：一個光著膀子，背脊流汗的小伙子正蹲在地上，在他面前一臺錄音機被拆得七零八落，電器零件和工具鋪了一地，他正在專心致志地焊線頭。”他靦腆地回答?！?　　小王高興地向陳老師點點頭，笑起來了。我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的期望。嚴(yán)格要求學(xué)生是班主任愛學(xué)生的尺度和表現(xiàn)。學(xué)校讓張瑩繼續(xù)參評市級“三好學(xué)生”，建議改動２００米成績，班主任堅決反對，認(rèn)為這不但是弄虛作假，而且是在害學(xué)生，而不是愛學(xué)生，違背教育原則。但是嚴(yán)格不是無限的，要注意以下幾點： 　　嚴(yán)要合理。這就喪失了教育的意義，這不是嚴(yán)，而是放松。嚴(yán)格要求包括師生兩個方面，是教師和學(xué)生的共同標(biāo)準(zhǔn)。尊重學(xué)生就是允許學(xué)生在思想、情感和行為中的獨立性，在規(guī)章制度、道德準(zhǔn)則和社會行為規(guī)范允許的范圍內(nèi)，為學(xué)生提供更大的獨立活動的余地；尊重學(xué)生還要求教師具有民主作風(fēng)，允許學(xué)生提不同意見，班主任不能把自己的話當(dāng)作命令，要求學(xué)生絕對服從。有位男老師，對一個高個子、狹長臉的女生訓(xùn)斥，說她與別人爭吵時面孔難看得像個“吊死鬼”。她那受傷的心靈使她變成了一個自卑的人。有了這種真誠的愛，就會使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強，積極地自覺地接受班主任教育。 　　⑤控制情感不遷怒。在工作中有挫折和煩惱，也會有失敗和痛苦。 　　運用科學(xué)的教育方法 　?、僖龑?dǎo)后進學(xué)生重建認(rèn)知結(jié)構(gòu) 　　所謂后進學(xué)生是指學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)成績比較差，品德行為、紀(jì)律偏差較多的學(xué)生。引導(dǎo)他們看到自己身上后進中的先進成分，失敗中的成功因素，并不斷強化，以增強自信心。 　　零分，你如此多情， 　　難道你也把我當(dāng)作一個無用的人 　　不，我不是一個無用的人， 　　我是人，我還有一顆自尊心， 　　再見吧，零分?！斑@是詩我也能寫詩”這學(xué)生高興得喊起來，沒想到老師會這樣評價他的那段文字。 20051021 19:27 回復(fù) 清也者 1位粉絲 6樓　　其次，班主任要創(chuàng)造條件，使后進生在班里有表現(xiàn)自己特長的機會。 　　班主任在公開講話，個別和同學(xué)交談時，一定要避免觸及學(xué)生的這些敏感區(qū)，否則會使有這些隱痛的學(xué)生產(chǎn)生不愉快，失去心理平衡。小紅很想媽媽，多次找到媽媽的新家，但媽媽不容她，將她轟走。”班主任不但沒有以師愛去彌補失去的母愛，以溫暖小紅的心，反而經(jīng)常在她沒有完成作業(yè)或做錯事的時候，有意用“媽媽”來刺激她。第二天長發(fā)變成了短發(fā)。據(jù)調(diào)查８０％的中學(xué)生直言不諱地承認(rèn)：與異性同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、工作和玩，有一種難以言傳的愉悅感。這是異性間的互補作用。這是異性效應(yīng)中的約束作用，因為男女生都很注意對方對自己的評價。這位倔強傲慢的男生，在情感上受到極大的震動，眼睛濕潤了，只是小聲說了一聲“謝謝”，再不吭聲了。 　?、芎蛯W(xué)生談話的心理藝術(shù) 　　班主任經(jīng)常找學(xué)生個別談話，了解情況，分析和解決問題。和學(xué)生談話應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，循循善誘，以真情換真情，遇到什么情況都不能動怒、發(fā)火，不要讓情感失去控制。教育的時機就是教師針對學(xué)生當(dāng)時的心理特點、情緒狀態(tài)、心理水平，選擇最有效、最適宜的時間，做學(xué)生的思想工作。學(xué)生在不同地點、場合其心理活動的狀態(tài)是不同的，教師要選擇有利于創(chuàng)設(shè)談話心理環(huán)境的地點。學(xué)生的思想水平、覺悟程度和個性類型不同，他們接受教育的方式也不同。烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會成為實際工作的好教師。于是第二天我就對他們說： 　　‘老師今年二十七歲，你們認(rèn)為可不可以談戀愛’ 　　大家高聲回答道：‘可以了’大笑。”這就是教師教育機智的表現(xiàn)和作用。能根據(jù)當(dāng)時的情況，靈活果斷地處理一些事先沒有預(yù)料到的問題和事件，及時調(diào)節(jié)和消除矛盾行為，有效地影響學(xué)生。掌握教育分寸就是講究教育的科學(xué)性。整個班集體的組織管理；課外活動的組織；后進學(xué)生的教育管理；女生的教育管理等。工作要持之以恒，不在困難面前退縮，不為暫時的失敗而灰心，要善始善終地做好班級工作，特別是在教育后進生工作，轉(zhuǎn)變“亂班”時更要堅持到底。要善于控制自己的情感和情緒、語言和行為；抑制無益的激情和沖動。師生有了共同的興趣和愛好，也就有了共同的語言，融洽了師生情感，為了解學(xué)生和教育學(xué)生創(chuàng)造了良好的條件。師生有了共同的興趣，師生接觸的機會就多，這樣班主任的榜樣示范將會更好地發(fā)揮作用，從而進一步激發(fā)學(xué)生的進取心。這是班主任在接一個新班的起始階段，對某個或某些學(xué)生所得到的最初的信息因素，引起的心理效應(yīng)。這種心理效應(yīng)，可能表現(xiàn)在班主任心目中“好學(xué)生”的身上，也可能表現(xiàn)在班主任心目中“差學(xué)生”的身上。老師培養(yǎng)他成了班上的第一個共青團員。這個學(xué)生還連續(xù)偷竊過多次。這個概念，源于《馬太福音》，原來的意思是：誰本來富有，再多給他些；誰本來貧窮，連他原有的那點也奪過來。 　　某個班級曾發(fā)生過這樣一件事情：市里組織中學(xué)生歷史故事講演比賽，班主任想推選班上的學(xué)習(xí)委員會參加。班主任不打算讓她去，原因是她學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上課不嚴(yán)肅，又好表現(xiàn)自己。學(xué)生對班主任的不公平是很反感的，越是問題多的學(xué)生，越是希望班主任能公平、合理地對待他們。 　　。如果不辯證地分析問題，就會被“光環(huán)效應(yīng)”所左右，造成不良后果。班主任把他叫來，狠狠批評他，可這個學(xué)生講：“我媽講，害眼病，吃了魚肝會好得快些。這個學(xué)生會畫畫，會講故事，就給他畫畫和講故事的機會。這種偏差的特點，是愛把學(xué)生歸到幾種類型中去。其實，這樣的推理，往往偏差很大。某個學(xué)生屬于某個小群體，這個小群體有不好的表現(xiàn)，當(dāng)這個學(xué)生犯了某種錯誤時，推測小群體的其他成員不僅了解情況，而且支持了他。這時往往出現(xiàn)偏差。如果是進行批評，被批評的同學(xué)不會心服口服，其他同學(xué)也不能受到應(yīng)有的教育。 　　。 　　某班有個后進生，經(jīng)常破壞紀(jì)律，打架，學(xué)習(xí)也不好。第二個星期，他又打碎了一塊玻璃，班主任沒問清原因，又狠狠批評了一頓，而且命令他請家長，否則不讓上課?！边@話傳到了那個學(xué)生耳朵里，他覺得班主任看不起他，就再也不想做好事了。常發(fā)生在后進生屢教不改，當(dāng)眾使老師下不了臺或班上出現(xiàn)了令人氣憤的偶發(fā)事件的時候。感情失控，反映了班主任的教育修養(yǎng)不夠，自控力差，既有認(rèn)識問題、教育思想問題，也有意志品質(zhì)問題。這是指班主任的心理太不適應(yīng)兒童、少年的心理。如果從事其他工作，尚且好辦。學(xué)生是不喜歡“老氣橫秋”的班主任的，他們喜歡理解他們、與他們心理相融的班主任。我們應(yīng)該從端正教育思想，增強研究意識，學(xué)習(xí)唯物辯證法，轉(zhuǎn)變思維方式，努力掌握教育藝術(shù)等幾個方面去提高自己的素質(zhì)，使工作中的心理偏差逐步減少，直至消除。換言之，班主任活動能量的大小是由各種內(nèi)在因素決定的。有些教師的班主任素質(zhì)盡管不夠理想，但經(jīng)努力，完全可以逐步具備。班主任是全面貫徹教育方面針的直接執(zhí)行者，在學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的過程中，班主任負(fù)有全面責(zé)任。三是管理性。教育的主要手段，就是班主任用自己的品德和智慧、知識和才能、情感和意志，在與學(xué)生的共同活動中去影響他們。鮑德列夫：《班主任》，人民教育出版社，第１５頁。 １思想品德素質(zhì)結(jié)構(gòu)——全面型 思想品德素質(zhì)是“一種特殊的素養(yǎng)，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)本階級利益而進行各種精神活動和實踐活動的特定品質(zhì)”。伊”〔蘇聯(lián)〕恩 思想品德素質(zhì)可分為三個子結(jié)構(gòu)：一是思想素質(zhì)，二是政治素質(zhì)，三是品德素質(zhì)。這是對班主任 20051021 19:27 回復(fù) 清也者 1位粉絲 12樓的特殊要求，它包括班主任的道德意識、道德規(guī)范、道德修養(yǎng)、道德行為等內(nèi)容，它直接影響學(xué)生道德品質(zhì)的形成和促進全民族道德水平的提高，是班主任職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中極為重要的方面。它是班主任必備的特殊素質(zhì)?！薄恶R卡連柯全集》，第一卷，第２３１頁。第三，“相關(guān)學(xué)科知識”對班主任同樣是至關(guān)重要的。一般地說，智力結(jié)構(gòu)由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力五種智力因素組成；能力結(jié)構(gòu)則由組織能力、計劃能力、實際操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力五項能力因素所構(gòu)成。因此，班主任在形成一般意義上的多種智力因素和多種能力因素的同時，尤其要重視形成一系列特有的智能因素：１觀察力，敏銳的觀察力是有才能的班主任的重要標(biāo)志。５適應(yīng)能力，這是一種