【正文】 　零分， 　　我的好朋友， 　　你在慢慢地向我靠近。 　　首先，班主任要用真情去感化他們，并幫助他們重新認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)自己。班主任是否有正確的教育思想和教育態(tài)度，是班主任工作成功和失敗的前提條件。 　?。ǘ┹^強(qiáng)的教育管理能力 　　，嚴(yán)禁體罰學(xué)生 　　在由幾十位學(xué)生組成的班級(jí)里，他們的學(xué)習(xí)水平、品德行為表現(xiàn)、守紀(jì)律狀況和個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)有很大的差別，這給班主任的教育工作帶來(lái)一定的困難。為什么同一動(dòng)作會(huì)有兩種完全相反的效果呢道理很簡(jiǎn)單，張老師對(duì)同學(xué)以誠(chéng)相待，她在學(xué)生心目中很有威信；而馬老師雖然工作也很努力，但她經(jīng)常訓(xùn)斥、諷刺、挖苦學(xué)生，不是誠(chéng)心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，在學(xué)生心目中沒(méi)有威信，所以被摸頭的學(xué)生不認(rèn)為是一種榮譽(yù)，而是一種恥辱。作為班主任要關(guān)心每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、校內(nèi)外的行為表現(xiàn)。當(dāng)新班主任找她談話時(shí)，她突然大聲說(shuō)：“我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，你不要看我，有啥好看我的面孔像吊死鬼，我像……”說(shuō)著又大哭起來(lái)。如果教師不尊重信任學(xué)生，用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待他們，不僅師生情感疏遠(yuǎn)，而且學(xué)生自尊心受到傷害后會(huì)產(chǎn)生自卑心理或抗拒心理，這都不利于對(duì)學(xué)生的教育。尊重和信任學(xué)生是溝通師生情感的橋梁。 　　嚴(yán)是師生共同的事。不能?chē)?yán)得過(guò)分成為苛求，使學(xué)生望而生畏；也不能降低要求，學(xué)生不經(jīng)努力輕而易舉就能做到。這就是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，也是對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)。張瑩品學(xué)兼優(yōu)，曾連續(xù)兩年評(píng)為市級(jí)“三好學(xué)生”，今年因２００米跑不及格，體育不達(dá)標(biāo)，失去參評(píng)條件。 　　②嚴(yán)格要求學(xué)生。當(dāng)小王拿到通知書(shū)時(shí)，激動(dòng)地對(duì)班主任陳老師說(shuō)：“陳老師，我做夢(mèng)也沒(méi)想到，學(xué)校會(huì)讓我去學(xué)習(xí)。我完全支持你的興趣愛(ài)好，只要你好好學(xué)習(xí)，以后如果有深造的機(jī)會(huì)，我一定推薦你。 　　“學(xué)學(xué)就會(huì)，并不難。陳老師新接的班里小王是留了兩年級(jí)的差生，老師們對(duì)他反映很不好，陳老師不認(rèn)識(shí)小王，決定去家訪。 　?、輴?ài)的恒常性。班主任的愛(ài)表現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生的各個(gè)方面，不但要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和品德行為表現(xiàn)，還要關(guān)心學(xué)生的思想表現(xiàn)和生活；不但應(yīng)關(guān)心學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活，還要關(guān)心他們?cè)谏鐣?huì)上和家庭的表現(xiàn)狀況。班主任愛(ài)學(xué)生不限于個(gè)人間的師生情感，而是出于事業(yè)的要求，出于教師這個(gè)高尚職業(yè)的要求，目的是使自己的學(xué)生按照社會(huì)的需要在德、智、體、美、勞諸方面都得到全面發(fā)展，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。班主任愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，對(duì)他們寄于希望時(shí)，學(xué)生就愿意接近他，樂(lè)于接受他的教育，并能自覺(jué)地將教育要求內(nèi)化為自己的需要，也為滿足需要去努力，這樣，學(xué)生個(gè)人進(jìn)步較快，同時(shí)班集體容易形成，班里工作也比較好開(kāi)展。 　　班主任同各類(lèi)學(xué)生保持心理平衡的基本要素是相互尊重、信任和關(guān)懷，特別是班主任要公正地對(duì)待每位學(xué)生，尤其是要公正、平等地對(duì)待有這樣那樣不足的學(xué)生。班主任在交往時(shí)要面向全體學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀生通過(guò)交往鼓勵(lì)他們用更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，繼續(xù)進(jìn)步；對(duì)中間同學(xué)通過(guò)交往既肯定成績(jī)，也指出不足，鼓勵(lì)他們向先進(jìn)學(xué)習(xí)，努力趕上先進(jìn)；對(duì)后進(jìn)生通過(guò)交往鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心，振作精神，取得進(jìn)步，班主任更要多進(jìn)行一些幫助性的交往，使后進(jìn)生從老師身上獲得進(jìn)步的力量。 20051021 19:27 回復(fù) 清也者 1位粉絲 3樓　　 　　心理交往是指人們通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言交換意見(jiàn)，交流思想和表達(dá)情感的過(guò)程。但是，教育要求的提出，教育活動(dòng)的開(kāi)展，從內(nèi)容到方法一定要考慮學(xué)生可接受的程度，這就要求班主任從教育者的位置上走下來(lái)，站到學(xué)生的位置上去考慮問(wèn)題，而不是完全站在班主任的位置上去考慮，由此提出的教育內(nèi)容和方法才有針對(duì)性，符合青少年特點(diǎn)，使之少年化，而不是“成人化”、“老一套”。班主任不但是教育者，也是受教育者，這是相輔相成，互相促進(jìn)的。 　　 　　心理互補(bǔ)是指人與人之間相互尊重、相互支持，取長(zhǎng)補(bǔ)短的心理狀態(tài)。無(wú)論是什么狀態(tài)的學(xué)生，在班主任心理的天平上都應(yīng)是平等的，即能悅納各種情況不同的學(xué)生在班里平等存在。這樣就會(huì)使絕大多數(shù)，甚至全部學(xué)生都投入到教育活動(dòng)中來(lái)，使之產(chǎn)生良好的教育效果。這種心理現(xiàn)象是對(duì)共同利益、共同目標(biāo)的認(rèn)同及組織成員間的相互理解和情感上的交融。班主任是學(xué)校班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織管理者，由他通過(guò)對(duì)全體學(xué)生一系列全面、深入、細(xì)致和具體的教育，使每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者。 　　班主任工作就要使全班學(xué)生的心都投入到班集體中來(lái)。 　　 　　所謂心理相容是指在集體成員之間能互相悅納和融洽的心理交往狀態(tài)。絕不能厚此薄彼，有親有疏，而應(yīng)一視同仁。 　　班主任是學(xué)生的長(zhǎng)者，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)多、文化知識(shí)水平高，但也不能認(rèn)為教師什么都比學(xué)生強(qiáng)，特別是處于當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生會(huì)從多種渠道獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以，班主任不應(yīng)使班里的一切都按自己的意志去行動(dòng)，使全班學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣不易搞好班級(jí)工作。所以，班里的工作要充分發(fā)揚(yáng)民主，要多聽(tīng)班干部的意見(jiàn)，多聽(tīng)全體學(xué)生的意見(jiàn)，從學(xué)生那里吸取有價(jià)值的意見(jiàn)和建議，這樣在班級(jí)工作中師生會(huì)形成相互尊重、相互支持、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的心理氣氛，從而使班級(jí)工作搞得更好。特別是班主任在批評(píng)教育學(xué)習(xí)差或品德后進(jìn)的學(xué)生時(shí)更要重視心理互換的原則。班主任時(shí)刻都在和學(xué)生交往，這種交往的性質(zhì)、方向和水平直接影響到班集體的形成和發(fā)展。 　　 　　心理平衡是指人與人關(guān)系的和諧和情感的融洽狀態(tài)。 二、班主任的心理品質(zhì) 　　班主任的心理品質(zhì)主要包括：豐富的情感、較強(qiáng)的教育和管理能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、廣泛的興趣。相反，如果班主任不愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不寄于什么希望，學(xué)生就不愿接近他，也不樂(lè)于接受他的教育，難將班主任的教育要求內(nèi)化為自己的需要。 　?、趷?ài)的全體性。 　?、軔?ài)的自覺(jué)性。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)要持之以恒，貫穿在整個(gè)班級(jí)教育過(guò)程中，貫穿于班主任工作的始終，不能半途而廢，或熱一陣，冷一陣，反復(fù)無(wú)常。他輕輕地叩小王家的門(mén)，里面沒(méi)有回音，門(mén)是虛掩的、推開(kāi)門(mén)朝里一看，驚呆了：一個(gè)光著膀子，背脊流汗的小伙子正蹲在地上，在他面前一臺(tái)錄音機(jī)被拆得七零八落，電器零件和工具鋪了一地，他正在專(zhuān)心致志地焊線頭。”他靦腆地回答?！?　　小王高興地向陳老師點(diǎn)點(diǎn)頭，笑起來(lái)了。我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的期望。嚴(yán)格要求學(xué)生是班主任愛(ài)學(xué)生的尺度和表現(xiàn)。學(xué)校讓張瑩繼續(xù)參評(píng)市級(jí)“三好學(xué)生”，建議改動(dòng)２００米成績(jī)，班主任堅(jiān)決反對(duì)，認(rèn)為這不但是弄虛作假，而且是在害學(xué)生，而不是愛(ài)學(xué)生，違背教育原則。但是嚴(yán)格不是無(wú)限的，要注意以下幾點(diǎn)： 　　嚴(yán)要合理。這就喪失了教育的意義，這不是嚴(yán)，而是放松。嚴(yán)格要求包括師生兩個(gè)方面，是教師和學(xué)生的共同標(biāo)準(zhǔn)。尊重學(xué)生就是允許學(xué)生在思想、情感和行為中的獨(dú)立性，在規(guī)章制度、道德準(zhǔn)則和社會(huì)行為規(guī)范允許的范圍內(nèi)，為學(xué)生提供更大的獨(dú)立活動(dòng)的余地；尊重學(xué)生還要求教師具有民主作風(fēng)，允許學(xué)生提不同意見(jiàn)，班主任不能把自己的話當(dāng)作命令，要求學(xué)生絕對(duì)服從。有位男老師，對(duì)一個(gè)高個(gè)子、狹長(zhǎng)臉的女生訓(xùn)斥，說(shuō)她與別人爭(zhēng)吵時(shí)面孔難看得像個(gè)“吊死鬼”。她那受傷的心靈使她變成了一個(gè)自卑的人。有了這種真誠(chéng)的愛(ài)，就會(huì)使學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，積極地自覺(jué)地接受班主任教育。 　?、菘刂魄楦胁贿w怒。在工作中有挫折和煩惱，也會(huì)有失敗和痛苦。 　　運(yùn)用科學(xué)的教育方法 　?、僖龑?dǎo)后進(jìn)學(xué)生重建認(rèn)知結(jié)構(gòu) 　　所謂后進(jìn)學(xué)生是指學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，品德行為、紀(jì)律偏差較多的學(xué)生。引導(dǎo)他們看到自己身上后進(jìn)中的先進(jìn)成分，失敗中的成功因素，并不斷強(qiáng)化，以增強(qiáng)自信心。 　　零分，你如此多情， 　　難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人 　　不，我不是一個(gè)無(wú)用的人， 　　我是人，我還有一顆自尊心， 　　再見(jiàn)吧，零分?！斑@是詩(shī)我也能寫(xiě)詩(shī)”這學(xué)生高興得喊起來(lái)，沒(méi)想到老師會(huì)這樣評(píng)價(jià)他的那段文字。 20051021 19:27 回復(fù) 清也者 1位粉絲 6樓　　其次，班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件，使后進(jìn)生在班里有表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 　　班主任在公開(kāi)講話，個(gè)別和同學(xué)交談時(shí)，一定要避免觸及學(xué)生的這些敏感區(qū)，否則會(huì)使有這些隱痛的學(xué)生產(chǎn)生不愉快，失去心理平衡。小紅很想媽媽?zhuān)啻握业綃寢尩男录?，但媽媽不容她，將她轟走?！卑嘀魅尾坏珱](méi)有以師愛(ài)去彌補(bǔ)失去的母愛(ài)，以溫暖小紅的心，反而經(jīng)常在她沒(méi)有完成作業(yè)或做錯(cuò)事的時(shí)候，有意用“媽媽”來(lái)刺激她。第二天長(zhǎng)發(fā)變成了短發(fā)。據(jù)調(diào)查８０％的中學(xué)生直言不諱地承認(rèn)：與異性同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、工作和玩，有一種難以言傳的愉悅感。這是異性間的互補(bǔ)作用。這是異性效應(yīng)中的約束作用，因?yàn)槟信己茏⒁鈱?duì)方對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這位倔強(qiáng)傲慢的男生，在情感上受到極大的震動(dòng)，眼睛濕潤(rùn)了，只是小聲說(shuō)了一聲“謝謝”，再不吭聲了。 　?、芎蛯W(xué)生談話的心理藝術(shù) 　　班主任經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別談話，了解情況，分析和解決問(wèn)題。和學(xué)生談話應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，循循善誘，以真情換真情，遇到什么情況都不能動(dòng)怒、發(fā)火，不要讓情感失去控制。教育的時(shí)機(jī)就是教師針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理特點(diǎn)、情緒狀態(tài)、心理水平，選擇最有效、最適宜的時(shí)間，做學(xué)生的思想工作。學(xué)生在不同地點(diǎn)、場(chǎng)合其心理活動(dòng)的狀態(tài)是不同的，教師要選擇有利于創(chuàng)設(shè)談話心理環(huán)境的地點(diǎn)。學(xué)生的思想水平、覺(jué)悟程度和個(gè)性類(lèi)型不同，他們接受教育的方式也不同。烏申斯基指出：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無(wú)論怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作的好教師。于是第二天我就對(duì)他們說(shuō)： 　　‘老師今年二十七歲，你們認(rèn)為可不可以談戀愛(ài)’ 　　大家高聲回答道：‘可以了’大笑?！边@就是教師教育機(jī)智的表現(xiàn)和作用。能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，靈活果斷地處理一些事先沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題和事件，及時(shí)調(diào)節(jié)和消除矛盾行為，有效地影響學(xué)生。掌握教育分寸就是講究教育的科學(xué)性。整個(gè)班集體的組織管理；課外活動(dòng)的組織；后進(jìn)學(xué)生的教育管理；女生的教育管理等。工作要持之以恒，不在困難面前退縮，不為暫時(shí)的失敗而灰心，要善始善終地做好班級(jí)工作，特別是在教育后進(jìn)生工作，轉(zhuǎn)變“亂班”時(shí)更要堅(jiān)持到底。要善于控制自己的情感和情緒、語(yǔ)言和行為；抑制無(wú)益的激情和沖動(dòng)。師生有了共同的興趣和愛(ài)好，也就有了共同的語(yǔ)言，融洽了師生情感，為了解學(xué)生和教育學(xué)生創(chuàng)造了良好的條件。師生有了共同的興趣，師生接觸的機(jī)會(huì)就多，這樣班主任的榜樣示范將會(huì)更好地發(fā)揮作用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。這是班主任在接一個(gè)新班的起始階段，對(duì)某個(gè)或某些學(xué)生所得到的最初的信息因素，引起的心理效應(yīng)。這種心理效應(yīng)，可能表現(xiàn)在班主任心目中“好學(xué)生”的身上，也可能表現(xiàn)在班主任心目中“差學(xué)生”的身上。老師培養(yǎng)他成了班上的第一個(gè)共青團(tuán)員。這個(gè)學(xué)生還連續(xù)偷竊過(guò)多次。這個(gè)概念，源于《馬太福音》，原來(lái)的意思是：誰(shuí)本來(lái)富有，再多給他些；誰(shuí)本來(lái)貧窮，連他原有的那點(diǎn)也奪過(guò)來(lái)。 　　某個(gè)班級(jí)曾發(fā)生過(guò)這樣一件事情：市里組織中學(xué)生歷史故事講演比賽，班主任想推選班上的學(xué)習(xí)委員會(huì)參加。班主任不打算讓她去，原因是她學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上課不嚴(yán)肅，又好表現(xiàn)自己。學(xué)生對(duì)班主任的不公平是很反感的，越是問(wèn)題多的學(xué)生，越是希望班主任能公平、合理地對(duì)待他們。 　　。如果不辯證地分析問(wèn)題，就會(huì)被“光環(huán)效應(yīng)”所左右，造成不良后果。班主任把他叫來(lái)，狠狠批評(píng)他，可這個(gè)學(xué)生講：“我媽講，害眼病，吃了魚(yú)肝會(huì)好得快些。這個(gè)學(xué)生會(huì)畫(huà)畫(huà)，會(huì)講故事，就給他畫(huà)畫(huà)和講故事的機(jī)會(huì)。這種偏差的特點(diǎn)，是愛(ài)把學(xué)生歸到幾種類(lèi)型中去。其實(shí)，這樣的推理，往往偏差很大。某個(gè)學(xué)生屬于某個(gè)小群體，這個(gè)小群體有不好的表現(xiàn)，當(dāng)這個(gè)學(xué)生犯了某種錯(cuò)誤時(shí)，推測(cè)小群體的其他成員不僅了解情況，而且支持了他。這時(shí)往往出現(xiàn)偏差。如果是進(jìn)行批評(píng)，被批評(píng)的同學(xué)不會(huì)心服口服，其他同學(xué)也不能受到應(yīng)有的教育。 　　。 　　某班有個(gè)后進(jìn)生，經(jīng)常破壞紀(jì)律，打架，學(xué)習(xí)也不好。第二個(gè)星期，他又打碎了一塊玻璃，班主任沒(méi)問(wèn)清原因，又狠狠批評(píng)了一頓，而且命令他請(qǐng)家長(zhǎng)，否則不讓上課?！边@話傳到了那個(gè)學(xué)生耳朵里，他覺(jué)得班主任看不起他，就再也不想做好事了。常發(fā)生在后進(jìn)生屢教不改，當(dāng)眾使老師下不了臺(tái)或班上出現(xiàn)了令人氣憤的偶發(fā)事件的時(shí)候。感情失控，反映了班主任的教育修養(yǎng)不夠，自控力差，既有認(rèn)識(shí)問(wèn)題、教育思想問(wèn)題，也有意志品質(zhì)問(wèn)題。這是指班主任的心理太不適應(yīng)兒童、少年的心理。如果從事其他工作，尚且好辦。學(xué)生是不喜歡“老氣橫秋”的班主任的，他們喜歡理解他們、與他們心理相融的班主任。我們應(yīng)該從端正教育思想，增強(qiáng)研究意識(shí)，學(xué)習(xí)唯物辯證法，轉(zhuǎn)變思維方式，努力掌握教育藝術(shù)等幾個(gè)方面去提高自己的素質(zhì)，使工作中的心理偏差逐步減少，直至消除。換言之，班主任活動(dòng)能量的大小是由各種內(nèi)在因素決定的。有些教師的班主任素質(zhì)盡管不夠理想，但經(jīng)努力，完全可以逐步具備。班主任是全面貫徹教育方面針的直接執(zhí)行者，在學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的過(guò)程中，班主任負(fù)有全面責(zé)任。三是管理性。教育的主要手段，就是班主任用自己的品德和智慧、知識(shí)和才能、情感和意志，在與學(xué)生的共同活動(dòng)中去影響他們。鮑德列夫：《班主任》，人民教育出版社，第１５頁(yè)。 １思想品德素質(zhì)結(jié)構(gòu)——全面型 思想品德素質(zhì)是“一種特殊的素養(yǎng)，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)本階級(jí)利益而進(jìn)行各種精神活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的特定品質(zhì)”。伊”〔蘇聯(lián)〕恩 思想品德素質(zhì)可分為三個(gè)子結(jié)構(gòu)：一是思想素質(zhì)，二是政治素質(zhì)，三是品德素質(zhì)。這是對(duì)班主任 20051021 19:27 回復(fù) 清也者 1位粉絲 12樓的特殊要求，它包括班主任的道德意識(shí)、道德規(guī)范、道德修養(yǎng)、道德行為等內(nèi)容，它直接影響學(xué)生道德品質(zhì)的形成和促進(jìn)全民族道德水平的提高，是班主任職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中極為重要的方面。它是班主任必備的特殊素質(zhì)?！薄恶R卡連柯全集》，第一卷，第２３１頁(yè)。第三，“相關(guān)學(xué)科知識(shí)”對(duì)班主任同樣是至關(guān)重要的。一般地說(shuō)，智力結(jié)構(gòu)由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力五種智力因素組成；能力結(jié)構(gòu)則由組織能力、計(jì)劃能力、實(shí)際操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力五項(xiàng)能力因素所構(gòu)成。因此，班主任在形成一般意義上的多種智力因素和多種能力因素的同時(shí)，尤其要重視形成一系列特有的智能因素：１觀察力，敏銳的觀察力是有才能的班主任的重要標(biāo)志。５適應(yīng)能力，這是一種