“圓錐的體積”教學設計與評析-wenkub
2023-05-01 12:43:44 本頁面
【正文】 肯與它交換？（把你的想法與小組同學交流一下，再向全班同學匯報） 問題二：（動畫演示）狐貍手上又多了一個同樣大小的圓錐形雪糕。（圖中圓柱形和圓錐形的雪糕是等底等高的。 夏天，森林里悶熱極了，小動物們都熱得喘不過氣來。 1. 電腦呈現(xiàn)出動畫情境（伴圖配音）。 2．復習高的概念。但是他們不易發(fā)現(xiàn)隱藏在實驗中的“等底等高”的這一條件，這是實驗過程中的一個盲點。 美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。精品資源“圓錐的體積”教學設計與評析學情分析”本節(jié)課是學生在認識了圓錐特征的基礎上進行學習的。為凸現(xiàn)這一條件，可借助體積關系不是3倍的實驗器材，引導學生經(jīng)歷去粗取精、去偽存真、由表及里、層層逼近的過程，進行深度信息加工。 （2）請一位同學上來指出用橡皮泥制作的圓錐體模型的高。 圓錐特征的復習簡明扼要。一只小白兔去“動物超市”購物，在冷飲專柜熊伯伯那兒買了一個圓柱形的雪糕。） 引導學生圍繞問題展開討論。 問題一：狐貍貪婪地問：“小白兔，用我手中的雪糕跟你換一個，怎么樣？（如果這時小白兔和狐貍換了雪糕，你覺得小白兔有沒有上當？）（小白兔這時和狐貍換雪糕，你覺得公平嗎？）評析：學生在判斷公平與不公平中蘊涵了對等底等高圓柱和圓錐體積關系的猜想，他們在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，從而引發(fā)了學
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