“楞次定律”的創(chuàng)新教學(xué)初探-wenkub
2023-05-01 12:23:51 本頁面
【正文】 應(yīng)電流的方向呢？，思維發(fā)散鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究感應(yīng)電流方向的人，猜猜看“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它不是無根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。 ，指出問題 先讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后出示二個問題，讓學(xué)生分析有無感應(yīng)電流，確定感應(yīng)電流的方向。本課利用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。 “引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，以解決問題中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。 “引導(dǎo)探究”教學(xué)法的程序是： 下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《楞次定律》教學(xué)中的應(yīng)用。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。問題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動。猜想是否正確，要靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。，得出結(jié)論學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，列表比較分析、歸納結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。──完成特殊到一般的飛躍教師用投影儀顯示課本P88圖43電路，要求學(xué)生按屏幕上的圖連
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