【正文】 在企業(yè)工作期間應(yīng)該是一種有薪金的實(shí)習(xí)勞動。企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位必須是經(jīng)學(xué)校認(rèn)定的，與學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)的。半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力、崗位能力、就業(yè)能力；擺脫過去以學(xué)校課堂為中心的做法；注重學(xué)以致用、工讀交替、學(xué)用相長。（三）“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的基本特征半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式具有如下特征：以就業(yè)為導(dǎo)向。有研究表明，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，無論院校規(guī)模大小、層次高低、條件好壞，都能走出一條校企合作的辦學(xué)之路。目前職業(yè)教育體制存在職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)模式比較單一，缺乏職前職后的溝通；專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展有所脫節(jié)；課程在相當(dāng)程度上還是終結(jié)性的，服務(wù)于學(xué)生第一次就業(yè)，使學(xué)生缺乏發(fā)展和適應(yīng)變化的能力；學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制有的也沒有轉(zhuǎn)到市場經(jīng)濟(jì)的機(jī)制上來，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不密切，與社會和用人單位的需求仍有較大脫節(jié)；教學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)模式比較封閉單一等等問題。對用人單位來說，實(shí)習(xí)就業(yè)為他們提供了“精益求精”挑選適用人才的機(jī)會，而且實(shí)習(xí)就業(yè)還可以降低了用人風(fēng)險(xiǎn)。在勞動力供大于求和巨大的就業(yè)壓力之下，大中專學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。職業(yè)技能不可能立足于課堂內(nèi)解決，職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該在實(shí)踐中鍛煉才能得到提高。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系及其培養(yǎng)目標(biāo)，要求職業(yè)教育教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐過程中的各個環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行全方位更加有效地結(jié)合。職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)也決定了在人才培養(yǎng)的途徑上，必須突破普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走半工半讀、工學(xué)交替培養(yǎng)人才的道路，與企事業(yè)單位、行業(yè)緊密結(jié)合，切實(shí)溶入到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的潮流中去培養(yǎng)人才，因?yàn)樽钕冗M(jìn)的生產(chǎn)力、最真實(shí)的教學(xué)情景、最豐富的教學(xué)資源在企業(yè) 、在社會。與此相關(guān)聯(lián)，還伴生了一些諸如教師結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)條件不適應(yīng)、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)滯后等問題。問題是，部分學(xué)校針對某些專業(yè)開發(fā)的以能力為導(dǎo)向的模塊課程，沒有從工作的整體角度出發(fā)，忽視了工作的內(nèi)在聯(lián)系，不能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)開發(fā)與轉(zhuǎn)換的綜合能力。這些問題不斷挑戰(zhàn)學(xué)科本位的職業(yè)教育理念，促使其發(fā)展轉(zhuǎn)變。建國以來，我國教育體制的仿蘇模式影響著教育的方方面面，包括職業(yè)教育。教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要途徑。培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是人才培養(yǎng)模式中最基本的要素，它既受教育思想觀念的指導(dǎo)，又是專業(yè)與課程設(shè)置，乃至基本培養(yǎng)方式的依據(jù)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,它們在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征?！鞍牍ぐ胱x、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是一個復(fù)雜的構(gòu)造系統(tǒng)，包括如下四個基本層面的涵義，即培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)和規(guī)格的教育過程、為實(shí)現(xiàn)這一過程而制定的管理和評估制度以及與之匹配的科學(xué)教學(xué)方式、方法和手段。它是指在國家規(guī)定的學(xué)制內(nèi)不僅進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)而且參加工作實(shí)踐，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，通過學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不僅達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，而且賺取工資交納學(xué)費(fèi)?！?006年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，同年10月又在山東省青島市召開全國職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會議，會后印發(fā)了《關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》，正式在全國開始了以半工半讀、工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容的教學(xué)改革試點(diǎn)。范家華 曾凡凱 宜昌市職業(yè)技術(shù)教育研究室職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究一、問題的提出進(jìn)入新世紀(jì)，職教戰(zhàn)線一直圍繞 “辦什么樣的職業(yè)教育，如何辦好職業(yè)教育”的問題進(jìn)行了廣泛而深入的探討。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和新的形勢，決策層提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方針；時(shí)下，我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)，迫切要求我們解決一系列深層次的問題； 黃炎培先生曾說：“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育。本課題“職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究”與教育部文件所述涉及“半工半讀”、“工學(xué)交替”和“工學(xué)結(jié)合”三個概念。這種模式的產(chǎn)生部分原因源于解決貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)困難，幫助貧困家庭學(xué)生通過半工半讀實(shí)現(xiàn)低費(fèi)或免費(fèi)接受職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。但沒有一個研究可以窮盡這一系統(tǒng)的方方面面，本課題旨在從人才培養(yǎng)模式的核心構(gòu)件課程體系的角度，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法對“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式作一些基礎(chǔ)性的探索。我們認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)無決然之別，前一種觀點(diǎn)倚重人才培養(yǎng)模式的“隱性”功能；后一種觀點(diǎn)倚重人才培養(yǎng)模式的“顯性”功能，沒有萬能的人才培養(yǎng)模式，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人才培養(yǎng)模式要隨之修正與改革。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的確定，既要考慮專業(yè)的穩(wěn)定性，又要考慮社會和時(shí)代的發(fā)展要求，體現(xiàn)出變革與創(chuàng)新性。從某種意義上來說，有什么樣的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，或者說，就會造就什么樣的人才。我國的職業(yè)教育從建立之初就是仿造普通教育的學(xué)科體系模式來開發(fā)其人才培養(yǎng)模式的，直到今天這種以學(xué)科為本位的教育理念仍然在很多職業(yè)院校被廣泛接受，甚至仍占據(jù)著指導(dǎo)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主流地位。20世紀(jì)60年代，世界范圍內(nèi)就已出現(xiàn)了能力本位的職業(yè)教育思潮，認(rèn)為職業(yè)教育要按照職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)一線人才的崗位能力為中心來決定理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。因此，即使是以能力為導(dǎo)向的課程模式仍然擺脫不了僵化的弊病，這種模式或理念所面臨的來自勞動力流動性加劇等問題的挑戰(zhàn)仍然是一個亟待研究的課題。職業(yè)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式由于受到學(xué)科本位的影響，在質(zhì)量評估方面倚重于對知識掌握程度的量化考核，方式較單一，忽視對人才職業(yè)素質(zhì)、道德、以及創(chuàng)新能力的評價(jià)與考核；且評價(jià)主體較單一，難于達(dá)到評估的客觀性和權(quán)威性。育人模式是為育人目標(biāo)服務(wù)的，培養(yǎng)不同的人才需要有不同的人才培養(yǎng)模式。與發(fā)達(dá)國家相比，我國的勞動生產(chǎn)率較低，其中，勞動力素質(zhì)是一個重要制約因素。因此，職業(yè)院校的教育教學(xué)工作決不能沿襲學(xué)院式教育，不能局限于書本知識，不能與職業(yè)崗位脫節(jié)。但怎樣有效地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，除了進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革、千方百計(jì)去幫助學(xué)生找到工作崗位之外，還必須幫助學(xué)生在學(xué)校期間就能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好準(zhǔn)備。職業(yè)教育是生存教育，也是就業(yè)教育。制約著職業(yè)教育向縱深處發(fā)展。盡管在合作的規(guī)模大小、程度深淺、內(nèi)容寬窄、類型多少等方面存在較大差異，但可以說，職業(yè)院校校企合作在我國不同地方呈現(xiàn)出百花齊放的喜人局面；如繼承歷史傳統(tǒng)、引領(lǐng)改革新潮、多種校企合作模式的“浙江道路”；行業(yè)舉辦、企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合、國家試驗(yàn)區(qū)的“天津模式”；集團(tuán)效應(yīng)、品牌效應(yīng)、全國領(lǐng)先的“河南現(xiàn)象”；千名教師進(jìn)企業(yè)、千名技師進(jìn)學(xué)校、探索中國化“雙元制”道路的“沈陽經(jīng)驗(yàn)”；集團(tuán)化發(fā)展、“訂單式”培養(yǎng)、深層次合作的“青島典型”等。這一指向較突出，隨著時(shí)間的推移，還會強(qiáng)化。頂崗工作。企業(yè)對頂崗工作的學(xué)生也須按正式員工要求和管理。合作企業(yè)或公司，要根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生付出的勞動及企業(yè)實(shí)際情況和市場行情，均應(yīng)付給學(xué)生相應(yīng)的合理報(bào)酬，半工半讀、工學(xué)交替與專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)有著顯著的區(qū)別。課程體系是指“專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程構(gòu)成、各門(類)課程間的比例以及課程如何進(jìn)行組織”。上述種種，不一而足；中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)基地等是影響課程體系的主要因素，具體分析，普通文化課的功能錯位、學(xué)科型課程以及“三段式”課程結(jié)構(gòu)，影響和制約著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，難以形成綜合職業(yè)能力和適應(yīng)技能訓(xùn)練的要求。隨著職業(yè)高中教育的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)制主要由四年改為三年，且招生對象的文化基礎(chǔ)越來越差的情況，普通文化課程開設(shè)的越來越少了。這種觀點(diǎn)突出地表現(xiàn)在文化課“適度、夠用”的指導(dǎo)思想上，它將職業(yè)教育的普通文化課程的功能完全實(shí)用化、功利化?！翱茖W(xué)學(xué)科”回答“是什么”和“為什么”的問題，它有利于人們對抽象化了的一般運(yùn)動規(guī)律的學(xué)習(xí)掌握，具有客觀性和有效性，但是往往與職業(yè)技術(shù)活動所需要的相關(guān)知識和能力要素之間的邏輯關(guān)系不一致，不利于學(xué)生對各學(xué)科知識的綜合應(yīng)用和應(yīng)用能力的掌握。以此課程分類來看，目前中等職業(yè)教育設(shè)置的課程明顯屬于科學(xué)學(xué)科的課程居多，而屬于技術(shù)科學(xué)的課程較少。有學(xué)者研究認(rèn)為，傳統(tǒng)的“三段論”課程的根本問題并不在于理論知識的多與少，新的課程改革的基本宗旨也不是要否定理論知識，根本問題在于顛倒了職業(yè)課程中理論與實(shí)踐的關(guān)系，即把理論附屬于實(shí)踐變成了實(shí)踐附屬于理論。從職業(yè)教育教學(xué)的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，能找到這些知識與工作任務(wù)之間的清晰關(guān)系；其次，必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生的頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識與工作任務(wù)整合起來。有必要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，對現(xiàn)行課程進(jìn)行解構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系。②以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容徹底改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程。要在具體的活動層面去理解職業(yè)能力，它是知識、技能、態(tài)度等多種職業(yè)活動需要的因素的綜合。合理的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)來源于工作過程，在課程內(nèi)容上，以崗位（群）需求和職業(yè)能力為依據(jù)，以工作任務(wù)為中心，以技術(shù)實(shí)踐知識為焦點(diǎn)，以技術(shù)理論知識為背景，以拓展知識為延伸，將課程內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目和模塊，如下圖：典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍1典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍n典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍2項(xiàng)目分解課 程……以數(shù)控專業(yè)《數(shù)控車削強(qiáng)化訓(xùn)練》為例，說明項(xiàng)目分解如下（見附件2）：《數(shù)控車削強(qiáng)化訓(xùn)練》項(xiàng)目及零件結(jié)構(gòu)要素序號項(xiàng)目名稱典型零件結(jié)構(gòu)要素備注1數(shù)控車削階梯軸類零件外圓柱面、倒角、倒圓2數(shù)控車削曲面軸類零件外圓錐面、球面、中心孔3數(shù)控車削軸套類零件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、螺紋4數(shù)控車削配合件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、曲面、螺紋配合5數(shù)控加工鍛件和鑄件6數(shù)控車削成型面零件內(nèi)外圓柱面、球面7數(shù)控車削螺紋件螺紋8數(shù)控車削盤類零件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、曲面9數(shù)控車削非圓二次曲面內(nèi)外圓柱面、拋物線、橢圓面10數(shù)控車削宏程序加工在處理理論知識和實(shí)踐知識整合時(shí)，緊緊圍繞工作任務(wù)整合理論知識和實(shí)踐知識；設(shè)置合適的項(xiàng)目，使項(xiàng)目之間的理論知識背景按照一定的方式遞進(jìn)；項(xiàng)目設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難。每個項(xiàng)目都是一個具體的加工零件，都含有一些編程和加工的新知識和新技能，以項(xiàng)目帶動教學(xué)，由淺入深地把知識和技能滲透到項(xiàng)目的實(shí)施過程中。 第一步：項(xiàng)目確定 利用已知毛坯（直徑45mm，長度為100mm的45鋼件），加工圖示零件。 第四步：項(xiàng)目實(shí)施 在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生按照計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各階段的任務(wù)，并提供明確的活動記錄，包括加工路線、加工參數(shù)、程序單、在數(shù)控機(jī)床上加工出的零件以及產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果。 、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式課程體系內(nèi)容探討①以專業(yè)建設(shè)為龍頭結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)是職業(yè)教育的一個特色。②以課程建設(shè)為核心課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式框架下的課程建設(shè)要打破現(xiàn)行學(xué)科導(dǎo)向的課程體系，逐步建立以工作過程（任務(wù)）職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的課程體系，淡化知識傳授的系統(tǒng)性，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。德育課程：以“貼近學(xué)生，貼近專業(yè)”為原則，將社會主義價(jià)值體系融入到學(xué)校教育全過程，滲透于文化課、專業(yè)課和實(shí)踐課之中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德和職業(yè)道德。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。教學(xué)方法與手段：倡導(dǎo)以項(xiàng)目（導(dǎo)向）教學(xué)法、任務(wù)（驅(qū)動）教學(xué)法等為主要教學(xué)方法，探索課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，學(xué)習(xí)環(huán)境企業(yè)化，采取頂崗實(shí)習(xí)等形勢，融“教、學(xué)、做”為一體。教材編寫人員應(yīng)在課改專家的指導(dǎo)下，確保由企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校一線教師組成，既可把最新的技術(shù)信息和科研成果引入教材，避免書本知識與實(shí)際應(yīng)用之間脫節(jié)；另一方面又能遵照教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用較強(qiáng)的理論研究和科研開發(fā)能力，把社會上最新發(fā)展的技術(shù)和人才的規(guī)格要求靈活地固化為教學(xué)內(nèi)容。其三，鼓勵教師在企業(yè)兼職，開展技術(shù)咨詢、工程設(shè)計(jì)、管理咨詢等活動。要通過多種途徑，力爭實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師專兼比例達(dá)到1：1。要通過多種渠道，盡可能滿足所有專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求。如圖所示：質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制主管部門引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障課程建設(shè)教學(xué)評估考試改革跟蹤調(diào)查學(xué)校為主其中：社會、行業(yè)企業(yè)監(jiān)控、評價(jià)的主要內(nèi)容為：學(xué)校聲譽(yù)、畢業(yè)生跟蹤評價(jià)、行業(yè)企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)等。（二）職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式、課程體系模型假設(shè)、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式構(gòu)想圖職業(yè)教育半工半讀工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式學(xué)校企業(yè)校企合作委員會基本素質(zhì)及通用能力模塊崗位一般應(yīng)有能力模塊崗位綜合應(yīng)用能力模塊頂崗實(shí)習(xí)模塊綜合技術(shù)培養(yǎng)模塊職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊校內(nèi)綜合成績企業(yè)綜合成績畢業(yè)證技能等級證上崗操作證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)設(shè)計(jì)構(gòu)想：①職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模構(gòu)想圖由學(xué)校和企業(yè)兩條主線構(gòu)成?？紤]到時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)崗位(群)的內(nèi)涵與外延日趨豐富、變化頻繁，職業(yè)能力觀由狹義的職業(yè)技術(shù)擴(kuò)展到綜合職業(yè)素質(zhì)，由單純的滿足上崗要求，走向適應(yīng)社會發(fā)展；要求我們更加注重應(yīng)用型人才的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一培養(yǎng)，此部分內(nèi)容在“基本素質(zhì)及通用能力模塊”予以呈現(xiàn)。②基本涵義：緊密圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)調(diào)整，推動職業(yè)學(xué)校按市場需求設(shè)置專業(yè)，按照企業(yè)需求設(shè)置課程，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來確定課程內(nèi)容，以項(xiàng)目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動整合教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)符合企業(yè)和學(xué)生實(shí)際的教材，建設(shè)與專業(yè)相配套的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)一大批雙師型教師，圍繞專業(yè)、課程打造一支優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。近幾年來，興山