【正文】 習(xí)的研究。l 案例分析法在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，形成有鮮明有效的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，提煉出共性的結(jié)論來。二、研究的方法研究方法l 文獻(xiàn)資料法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。在課堂教學(xué)中保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，給他們充分的自學(xué)、提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間；應(yīng)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，積極嘗試合作學(xué)習(xí)的途徑，應(yīng)精心組織探究性學(xué)習(xí)，合理安排探究?jī)?nèi)容，給予充分探究空間，在探究過程中落實(shí)語文實(shí)踐，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神。同伴互助學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是聚焦于課堂教學(xué)中常常被忽視的生生之間互動(dòng)這一社會(huì)活動(dòng)，從而發(fā)揮其所具有的潛在的積極作用。 課題研究的理論依據(jù)我國(guó)素有相伴而學(xué)的傳統(tǒng)，“伴讀”、“結(jié)對(duì)子”、“小先生制”在古代教育中已經(jīng)盛行。　　后進(jìn)生最重要的一點(diǎn)就是他的自制能力差，然而，在這種模式之下，除老師外，還有三個(gè)人乃至全班同學(xué)無時(shí)不刻在牽制著后進(jìn)生的自制力，所以有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?！　　　【枚弥?，在不知不覺中，班級(jí)互幫互學(xué)的風(fēng)氣形成了，學(xué)生自我改良的習(xí)慣養(yǎng)成了?！　「淖円酝恼n堂作業(yè)收取方式。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。　　——課堂教學(xué)　　B3.“同伴互助”的教學(xué)模式的對(duì)比設(shè)計(jì)　　五年級(jí)（1）班、（2）班；六年級(jí)（1）班、（2）班的全體學(xué)生.同伴互助學(xué)習(xí)將班級(jí)授課條件下學(xué)生間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。學(xué)生還可以組內(nèi)討論作業(yè)問題，共同完成作業(yè)，共同探究問題。它具有以下特點(diǎn)：在教學(xué)第一線的教師，常常在探索這樣的問題：怎樣使班級(jí)的每一名學(xué)生都能積極而主動(dòng)地對(duì)待學(xué)習(xí)？采用什么樣的教學(xué)方法能很好地完成教學(xué)任務(wù)？有沒有一種既讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，教師又容易操作，事半功倍的方法呢？——探索出一種“同伴互助”互動(dòng)學(xué)習(xí)模式：可以更好的為學(xué)生服務(wù)。這些寶貴的思想無疑都是同伴互助學(xué)習(xí)的發(fā)端淵源。長(zhǎng)期以來，教育活動(dòng)因過度關(guān)注“師生”這一學(xué)習(xí)共同體而忽略了“同伴”這一學(xué)習(xí)共同體的存在。這種合作學(xué)習(xí)形式易于組織，且教學(xué)效果比較理想。好朋友關(guān)系無論從時(shí)間還是從空間上講，都是同學(xué)關(guān)系中最密切的，也是最容易交流的。 《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出“轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手 。現(xiàn)代社會(huì)的教育發(fā)展對(duì)此提出了新的挑戰(zhàn)，要求我們更應(yīng)關(guān)注、實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在我國(guó)的學(xué)校里長(zhǎng)期也流行著學(xué)生的“結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)，教師在經(jīng)驗(yàn)的指引下采用優(yōu)等生指導(dǎo)后進(jìn)生的“一幫一”形式，組織學(xué)生以“1+1”形式進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)以及游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)。　　　　　　　　實(shí)驗(yàn)班：前測(cè)——“同伴互助”的教學(xué)模式措施——后測(cè) 總結(jié)　　在學(xué)生探究知識(shí)、總結(jié)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程中都可以運(yùn)用；在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，教師可以安排同伴互助學(xué)習(xí)課。學(xué)生思考、組內(nèi)討論這些問題并進(jìn)行組際交流可以使知識(shí)在每個(gè)學(xué)生中得以落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體才得以全面體現(xiàn)。收取作業(yè)時(shí)，組內(nèi)三名相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生把作業(yè)交給的組內(nèi)另外一名優(yōu)等生，這一名優(yōu)學(xué)生將本組的作業(yè)交給科代表，再由科代表把作業(yè)交給老師。用這種方式收作業(yè)的好處在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差，通過這種組內(nèi)互動(dòng)合作方式，及時(shí)得到了反饋和糾正?！　≌n堂上每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)?！　≡谶@個(gè)模式下，學(xué)生能互幫互學(xué)、互相促進(jìn)，所以有利于提高學(xué)生成績(jī)。而《學(xué)記》中也有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載。若從教師教的角度來看，“同伴互助學(xué)習(xí)”實(shí)際上也是一種在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)?！　。?）通過本課題的研究，改變學(xué)生過于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作，交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。l 調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初、研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。l 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法運(yùn)用科學(xué)方法提煉總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并在不斷的驗(yàn)證與完善中，形成一定的理性認(rèn)識(shí)。主要任務(wù)：①設(shè)計(jì)有效方案，具體實(shí)施；深入課堂，通過聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫典型案例。第三階段：總結(jié)階段（2015年9月—2015年12月）撰寫課題研究總報(bào)告，收集、整理課題研究成果。（ %）（%）當(dāng)前這樣的語文教學(xué)方式你適應(yīng)嗎？（（%）、實(shí)踐以獲得新知識(shí)（%），由學(xué)生自學(xué)來獲得新知識(shí)C、無興趣（%））……）%））（%）（%）（75%）（））（%）（ %）1你認(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價(jià)值如何？（有時(shí)有（%）））（%））%）你認(rèn)為老師在小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該（A、全程指導(dǎo)2你認(rèn)為同伴互助重要嗎？A、重要C、沒感覺B、有提高但不明顯兩學(xué)期以來，我校通過小組互助合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性得到提高，學(xué)習(xí)效果明顯，從三四五六年級(jí)各抽出12名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷測(cè)試，以上是問卷調(diào)查結(jié)果。有的小組成員分工不到位，以至小組活動(dòng)無計(jì)劃，無核心負(fù)責(zé)人，造成混亂的局面，嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過對(duì)調(diào)查問卷及談話的反饋。小組合作沒有給學(xué)生充裕的時(shí)間。雖然我們教師認(rèn)為應(yīng)平等參與到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，但多數(shù)教師還不能完全放下架子，還不能真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、合作者。設(shè)置的合作問題必須是“跳一跳，能摘到桃子”，讓學(xué)生在合作中感受到成功的快樂。合作學(xué)習(xí)還要求學(xué)生，不僅要掌握合作的學(xué)習(xí)方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。）有效性主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“橋梁”。⒋主體性原則在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而兩者又是導(dǎo)、主相互關(guān)系。一、優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生。而后進(jìn)生在這種互助形式下的進(jìn)步更是有目共睹。三、關(guān)系較好的同學(xué)結(jié)成對(duì)子。解決問題對(duì)他們來說也是一種交流的方式，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。五、住的近的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。農(nóng)村一家兩個(gè)孩子的較多，我們鼓勵(lì)大的幫助小的。 精選內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在需要合作時(shí)合作，不能盲目濫用。學(xué)生興趣很高，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在教學(xué)小學(xué)語文第二冊(cè)《這兒真好》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文后，提出許多不懂的問題：（1）這兒是什么哪里？（2）小熊為什么沒有朋友？（3）小熊種樹的種子是從哪里來的？（4）他是怎樣種樹的？（5）為什么小熊后來有了這么多的朋友？（6）從小熊身上能學(xué)到那些東西？……上述的問題中，（1）、（2）、（3）、（4）題學(xué)生能自己讀懂，沒有合作的必要；（5）、（6）兩題是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生在合作中解決。但如果適時(shí)引入小組合作進(jìn)行討論，讓學(xué)生從對(duì)舊知的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學(xué)習(xí)興趣也容易被激發(fā)。同時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也不能忽視教師自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。不僅讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達(dá)能力。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定要給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)的融合，特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因?yàn)閯倢W(xué)完漢語拼音，一下拼讀多音節(jié)詞，對(duì)學(xué)生講，難度加大。 、ｌěｉ”等成語，并高興地讀給全班同學(xué)聽。 ②教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者。開展合作學(xué)習(xí)還必須重視合作技巧的指導(dǎo)，合作技能的訓(xùn)練。匯報(bào)員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。這樣在組