【正文】 理年”活動的相關(guān)文件資料、特等獎、一等獎、二等獎?wù)n題結(jié)項報告以及大事記錄整理編印成冊，以資借鑒和參考。二、方法步驟（一）宣傳發(fā)動、查擺問題階段（月——月中旬）、各單位要組織全體教職工和全部在校學生認真學習傳達開展“科學管理年”活動的文件精神，明確任務(wù)和要求。、發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛征集意見，全方位地審視學校管理工作，查找管理上存在的差距和不足。、組織學習考察，借鑒其他高校先進、科學的管理經(jīng)驗，對照“科學管理年”活動的工作目標，結(jié)合本部門工作實際，改進和完善管理措施。（三）驗收成果、總結(jié)表彰階段（月中旬——月底）對照“科學管理年”活動任務(wù)分解方案，在各單位開展自評的基礎(chǔ)上，學校進行檢查驗收，成立專家組評出優(yōu)秀論文和課題，對表現(xiàn)突出的單位和個人予以表彰和獎勵；對未達到要求、驗收不合格的單位限期整改，并對責任單位和責任人予以相應(yīng)的懲戒。、加強督查督辦，對于本《方案》所提出的各項任務(wù)和要求，實施全程督查，在校園網(wǎng)、校報或宣傳櫥窗及時發(fā)布活動信息，展示各單位工作開展情況。并設(shè)下列指導小組：綜合組：牛耀堂 余春華 柳曉陽教師組：曹忠義 張紅運 張海模學生組：康連星 洪 軍 陳懷勇科技組：時文中 丁文忠 張書義條件組：孟憲偉 張新毅 趙保民委員會下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在學校黨政辦公室，負責統(tǒng)籌、安排、指導、協(xié)調(diào)、檢查、督促、落實各項工作。申請人：二○○六年 月 日問題提出人： 所在單位： 學校編號：黃淮學院“科學管理年”第一階段安排表序號內(nèi)容時間負責部門制定“科學管理年”活動實施方案月日組委會召開“科學管理年”活動工作會議，部署活動安排月日組委會各單位組織教職工生學習傳達開展“科學管理年”活動文件精神月日各單位組織專題學習、召開主題班會，查擺存在問題；發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛征集意見月—日各單位各班級各單位收集調(diào)查問卷并報送活動辦公室匯總月日各單位各單位針對查擺的問題制定實施細則，月日之前報送辦公室月日—月日各單位設(shè)置宣傳櫥窗、專欄、網(wǎng)頁、標語，營造氛圍月日—月日相關(guān)活動指導小組黃淮學院關(guān)于“科學管理年”第二階段日程安排的通知學院各單位：自我?！翱茖W管理年”活動開展以來，各部門、各教學系（院）認真貫徹落實“科學管理年”活動實施方案的各項要求，廣泛發(fā)動師生員工，營造了人人參與，全院動員的濃厚氛圍；組織教職工生，圍繞“科學管理年”的主題深入開展了討論，填寫了調(diào)查問卷，經(jīng)過對全校調(diào)查問卷進行分類匯總，整理出大類共項提議；認真查擺了本單位及學校各項管理工作中存在的問題，并結(jié)合實際制定了本單位“科學管理年”實施細則，為下一階段活動的順利開展明確了步驟和任務(wù)。為確保各項任務(wù)順利完成，經(jīng)學校研究，確定了第二階段的日程安排（詳見附表）。從總體上看，所申報的課題能夠結(jié)合工作實際，問題抓得準，針對性強，分析問題、解決問題的方案切實可行，為下一步開展研究、促進工作打下了堅實基礎(chǔ)。除以上立項課題外，各單位還可比照管理年課題立項標準，另行自選研究課題，并申報參加結(jié)項評審。三、結(jié)項及評獎、學校將于月中旬對課題進行結(jié)項評審。各部門要通過組織課題研究，建立學習型處室，進而使全院的管理工作上臺階。每組確定一名召集人，負責協(xié)調(diào)本組評審工作。課題匯報答辯會參加人員：科級以上干部、副高以上職稱人員?，F(xiàn)將有關(guān)事宜公告如下：一、參加校級匯報評審的項課題，各課題組應(yīng)于月日前將課題評審材料份、書面文字評審表份（評審表格式附后）和匯報課件電子文檔送交學校辦公室。各單位在科學管理年擬訂的規(guī)章制度，要利用寒假認真組織討論修改，按照程序提交主管領(lǐng)導審定；需提交學院黨政聯(lián)席會議研究通過的，開學后一周內(nèi)將本部們的規(guī)章制度分類整理報送學校辦公室。年月份按學科分類，全院組織五個學科組對項課題進行了學科評審，月日，學院舉行了科學管理年校級課題評審匯報會，經(jīng)過評委專家組的認真評審，潘慶才等名同志的研究課題被評為特等獎，李東亞等名同志的研究課題被評為一等獎，張保來等名同志的研究課題被評為二等獎，柳曉陽等名同志的研究課題被評為優(yōu)秀課題。為保證科學管理年成果的實際應(yīng)用，學院從獲獎?wù)n題中遴選出項作為科學管理年應(yīng)用研究項目，并擬訂了應(yīng)用成果名稱。希望獲獎人員在今后的工作中再接再厲、勇于探索，進一步延伸課題的研究，并搞好研究成果在實際管理工作中的應(yīng)用。即基礎(chǔ)知識扎實，知識面寬廣，文理結(jié)合，全面發(fā)展。美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和二流人才的分水嶺。只有適應(yīng)性強，有創(chuàng)新精神，以及良好的思想道德素質(zhì)和團隊精神的人才能適應(yīng)國家和社會對未來人才的需求。現(xiàn)在有一種怪現(xiàn)象：一方面每年高校畢業(yè)生幾百萬，而另一方面國內(nèi)企業(yè)哀嘆教育產(chǎn)品的假冒偽劣，外資企業(yè)高喊沒有真正專業(yè)的人才可用……。而在目前，有關(guān)專家估計已是每年增加一倍。四是處變不驚和善于解決問題的人才。在這樣一個社會里，科學技術(shù)成為保證知識經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，而若想使科學作到可持續(xù)發(fā)展，其保證乃是人才。然而，我國現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式仍流行著多年不變的傳承式的傳統(tǒng)教學模式和學習方式，這種模式下培養(yǎng)出來的人很難適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，其問題主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)下的高等教育教學模式的弊端顯而易見，集中體現(xiàn)在：強調(diào)了共性、整齊劃一的人才培養(yǎng)指導思想，強調(diào)了按計劃執(zhí)行、盲目服從、偏重概念與結(jié)論的學習模式。紙上談兵，關(guān)門造車，只會造成空談家和誤國者。素質(zhì)教育的提出與實施，正是針對應(yīng)試教育的種種弊端的有力回擊和合理糾正。后來周濟同志又加上要給指南針，即還要有方向，就是你到森林里去打獵，還要有指南針指引你能夠自己去發(fā)展。具體說可歸納以下幾點：、傳承式教學模式，課堂教學成為學生獲取知識的主渠道，教師的水平?jīng)Q定學生獲取的知識信息在傳承式教學模式中，教師的職責就是原封不動地把現(xiàn)成的知識結(jié)論傳遞給學生。所謂“名師出高徒”就源于此，然而名師必然是少數(shù)?！鞍岩磺兄R教給一切人”成為學校教育的使命。這種把傳承性教學置于中心位置，忽視對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)。這正是我國當前教育的致命弱點，這種狀況與世紀日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。教師為了保持所謂的權(quán)威，在課堂上既“導”且“演”，結(jié)果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。這種程序化學徒式的實驗教學模式，使得學生失去積極性和興趣性，談不上學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但各個高校忽視自身的基礎(chǔ)和條件，一味追求教材的“高精尖”，都強調(diào)使用面向世紀課程教材或國優(yōu)教材，其目的是力圖保證學?；镜慕逃徒虒W質(zhì)量，這在一定時期內(nèi)是十分必要的。這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的人怎能適應(yīng)信息社會瞬息萬變的時代。培養(yǎng)出的都象標準化生產(chǎn)線生產(chǎn)出的產(chǎn)品，沒有個性、沒有特色、沒有優(yōu)勢，只適應(yīng)某一傳統(tǒng)崗位，這使得培養(yǎng)出的人才對于社會可持續(xù)發(fā)展中遇到的實際專業(yè)問題和社會實踐問題，對于世界性前沿課題反映遲鈍，這樣在未來可持續(xù)發(fā)展的社會中失去競爭力和適應(yīng)力，這樣的人才沒有多大的市場，必將導致大多數(shù)人被市場所淘汰。在這樣一種學習氛圍中，學生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為。學生把考試成績變成學習的目的，形成講什么考什么，考什么學什么的怪圈，這種競爭性的評價局限性很大，它把是否“分數(shù)上的成功”作為衡量學生優(yōu)劣的惟一標準，脫離了大多數(shù)學生的實際。其方案中構(gòu)建的課程體系的基本特色是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、適應(yīng)強”；方案實施目標是培養(yǎng)“英語精、電腦通、素質(zhì)高、能力強”的能用、管用、好用的人才；其特色內(nèi)涵是培養(yǎng)“重實踐、善思變、會創(chuàng)新、能發(fā)展”的適應(yīng)國際化、信息化、知識經(jīng)濟時代的具有可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。一是知識爆炸所帶來教學內(nèi)容的大容量與新培養(yǎng)方案里專業(yè)課時數(shù)少的矛盾？二是傳統(tǒng)課堂教學的低效益與教學質(zhì)量提高緊迫性的矛盾？三是傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的人才的低能力與知識經(jīng)濟時代要求人才的高素質(zhì)的矛盾？作為新升本的黃淮學院，要快速的辦出特色辦出水平，就必須創(chuàng)出一套行之有效的人才培養(yǎng)新體系，建立一套確保教學質(zhì)量提高的新機制。注重從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學內(nèi)容，著重提高知識傳授質(zhì)量。知識爆炸、信息橫流的信息化社會，信息恰似排山倒海，新知識、新技術(shù)、新觀點、新理論日新月異，如何及時反映到課程教學中去？二是解決課程的多重價值問題。體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學發(fā)展觀的核心精神：全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和以人為本的發(fā)展；體現(xiàn)信息社會人才培養(yǎng)的新型學習觀的時代要求：知識裂變效應(yīng)、信息瞬息萬變、學會學習、善于應(yīng)變、博學識廣、創(chuàng)新意識濃、創(chuàng)新本領(lǐng)強。其內(nèi)涵是在教師引領(lǐng)下，學生依據(jù)主題、自主探究、自主實踐、自主體驗、自主學習、相互交流、自主創(chuàng)新的學習過程。（三）研究性教學的基本目標通過研究性教學，使學生達到：（）獲得親自參與探究的體驗；（）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（）培養(yǎng)查詢、收集、分析和利用信息能力；（）培養(yǎng)合作意識和團隊觀念；（）培養(yǎng)求實態(tài)度和務(wù)實作風；（）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。大力提倡主題性、探究性、體驗性、反思性、合作性為一體的研究性學習，大力提倡真正意義上的問題式、討論式、實驗式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、建構(gòu)式為一體的研究式教學等，促進各種形式的質(zhì)疑、對話、交流與合作。圍繞某一主題，激發(fā)學生不斷提出問題，促使思維不斷深化；對已有資料做多方面的分析，引導學生探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論、解決問題。、加強學生探索過程中探究方法的指導。、課堂教學效率：傳統(tǒng)教學中教師面對繁重的教學內(nèi)容只能快速地講，拼命地灌；學生在課堂上被動地聽，拼命地記，課后仍有很多知識不會。往往學了知識不會運用，不會拓展，有時后續(xù)專業(yè)課程類似的知識還需要重新講授；采用研究性教學下的研究性學習，知識的形成是學生重新構(gòu)建的，在探究中對知識進行了再思考，其理解自然深刻，駕馭知識的能力自然增強了，應(yīng)用知識去分析問題和解決問題的能力也強化了。、研究性教學，教師主導與學生主體相結(jié)合，促使教與學相長研究性教學中強調(diào)以學生為中心，在學習中要像化學家那樣思考化學，親自發(fā)現(xiàn)（既有的）結(jié)論和規(guī)律。改變干巴巴的講知識的演繹推理的教學方式，代之以“活化”的知識—把知識產(chǎn)生的背景、過程、方式等作為知識要素有機結(jié)合到知識講授中去，使學生不僅掌握知識的淺層部分，且能把握其深層部分，特別是把握發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的方式。學生不僅是已有知識的接受者，而且還是已有知識的批判者；他們不僅是知識的消費者，而且還是知識的再生者。、研究性教學是培養(yǎng)學生合作意識的有效平臺研究性教學下的學生學習活動是在合作、交流情境下獲得新知的，是學生在利于自己又有利于他人的條件下進行學習的，在這種情境中，學生會意識到個人目標與他人目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在團隊成員都成功的前提下，自己才能獲得最好的成功，成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學習情境。這種競爭與個人活動將之納入教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。這里的教材只是作為一種媒介、一種手段，教師和學生必須直接面向復(fù)雜本身，向?qū)W生的生活回歸，向?qū)W生的經(jīng)驗回歸，課程知識不再是從活生生的、豐富的現(xiàn)實生活中抽離出來的普適性的簡單規(guī)則和既定結(jié)論，而是促進師生共同創(chuàng)生意義的材料。這種課程強調(diào)的是教師“用教材”而不是“教教材”，學生在“擴教材”而不是“背教材”。理想狀態(tài)下，所有學生都能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭。研究性教學下的學生學習就是這么一種充滿了探究意味的學習方式。現(xiàn)代人的創(chuàng)造力越來越需要綜合性知識，即“大知”，研究性教學主旨是讓學生在課題研究中涉獵多層次多方向多學科領(lǐng)域以獲得綜合性知識。在這種模式下，教師集中精力研究教學，學生集中精力研究學習，這樣教與學得到相長。課堂講授是以合作與探究為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有著較強的研究性、探究性。教師講的輕松，學生聽的愉快，課堂效率高。（七）研究性教學實施中教師所具有的能力（八）研究性教學的基本程序、研究性教學實施的一般模式為：、研究性實驗教學的實施過程、教師指導學生探究問題的策略、研究性教學就是引導學生按照科學研究過程，對科學知識進行再生產(chǎn)過程，其探究的簡單程序為：、學生探究的研究性課題來源