【正文】 理年”活動(dòng)的相關(guān)文件資料、特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)?wù)n題結(jié)項(xiàng)報(bào)告以及大事記錄整理編印成冊，以資借鑒和參考。二、方法步驟（一）宣傳發(fā)動(dòng)、查擺問題階段（月——月中旬）、各單位要組織全體教職工和全部在校學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)傳達(dá)開展“科學(xué)管理年”活動(dòng)的文件精神，明確任務(wù)和要求。、發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛征集意見，全方位地審視學(xué)校管理工作，查找管理上存在的差距和不足。、組織學(xué)習(xí)考察，借鑒其他高校先進(jìn)、科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照“科學(xué)管理年”活動(dòng)的工作目標(biāo)，結(jié)合本部門工作實(shí)際，改進(jìn)和完善管理措施。（三）驗(yàn)收成果、總結(jié)表彰階段（月中旬——月底）對(duì)照“科學(xué)管理年”活動(dòng)任務(wù)分解方案，在各單位開展自評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行檢查驗(yàn)收，成立專家組評(píng)出優(yōu)秀論文和課題，對(duì)表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)未達(dá)到要求、驗(yàn)收不合格的單位限期整改，并對(duì)責(zé)任單位和責(zé)任人予以相應(yīng)的懲戒。、加強(qiáng)督查督辦，對(duì)于本《方案》所提出的各項(xiàng)任務(wù)和要求，實(shí)施全程督查，在校園網(wǎng)、校報(bào)或宣傳櫥窗及時(shí)發(fā)布活動(dòng)信息，展示各單位工作開展情況。并設(shè)下列指導(dǎo)小組：綜合組：牛耀堂 余春華 柳曉陽教師組：曹忠義 張紅運(yùn) 張海模學(xué)生組：康連星 洪 軍 陳懷勇科技組：時(shí)文中 丁文忠 張書義條件組：孟憲偉 張新毅 趙保民委員會(huì)下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在學(xué)校黨政辦公室，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、安排、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、督促、落實(shí)各項(xiàng)工作。申請(qǐng)人：二○○六年 月 日問題提出人： 所在單位： 學(xué)校編號(hào)：黃淮學(xué)院“科學(xué)管理年”第一階段安排表序號(hào)內(nèi)容時(shí)間負(fù)責(zé)部門制定“科學(xué)管理年”活動(dòng)實(shí)施方案月日組委會(huì)召開“科學(xué)管理年”活動(dòng)工作會(huì)議，部署活動(dòng)安排月日組委會(huì)各單位組織教職工生學(xué)習(xí)傳達(dá)開展“科學(xué)管理年”活動(dòng)文件精神月日各單位組織專題學(xué)習(xí)、召開主題班會(huì)，查擺存在問題；發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛征集意見月—日各單位各班級(jí)各單位收集調(diào)查問卷并報(bào)送活動(dòng)辦公室匯總月日各單位各單位針對(duì)查擺的問題制定實(shí)施細(xì)則，月日之前報(bào)送辦公室月日—月日各單位設(shè)置宣傳櫥窗、專欄、網(wǎng)頁、標(biāo)語，營造氛圍月日—月日相關(guān)活動(dòng)指導(dǎo)小組黃淮學(xué)院關(guān)于“科學(xué)管理年”第二階段日程安排的通知學(xué)院各單位：自我?！翱茖W(xué)管理年”活動(dòng)開展以來，各部門、各教學(xué)系（院）認(rèn)真貫徹落實(shí)“科學(xué)管理年”活動(dòng)實(shí)施方案的各項(xiàng)要求，廣泛發(fā)動(dòng)師生員工，營造了人人參與，全院動(dòng)員的濃厚氛圍；組織教職工生，圍繞“科學(xué)管理年”的主題深入開展了討論，填寫了調(diào)查問卷，經(jīng)過對(duì)全校調(diào)查問卷進(jìn)行分類匯總，整理出大類共項(xiàng)提議；認(rèn)真查擺了本單位及學(xué)校各項(xiàng)管理工作中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際制定了本單位“科學(xué)管理年”實(shí)施細(xì)則，為下一階段活動(dòng)的順利開展明確了步驟和任務(wù)。為確保各項(xiàng)任務(wù)順利完成，經(jīng)學(xué)校研究，確定了第二階段的日程安排（詳見附表）。從總體上看，所申報(bào)的課題能夠結(jié)合工作實(shí)際，問題抓得準(zhǔn)，針對(duì)性強(qiáng)，分析問題、解決問題的方案切實(shí)可行，為下一步開展研究、促進(jìn)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除以上立項(xiàng)課題外，各單位還可比照管理年課題立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，另行自選研究課題，并申報(bào)參加結(jié)項(xiàng)評(píng)審。三、結(jié)項(xiàng)及評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)校將于月中旬對(duì)課題進(jìn)行結(jié)項(xiàng)評(píng)審。各部門要通過組織課題研究，建立學(xué)習(xí)型處室，進(jìn)而使全院的管理工作上臺(tái)階。每組確定一名召集人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組評(píng)審工作。課題匯報(bào)答辯會(huì)參加人員：科級(jí)以上干部、副高以上職稱人員?，F(xiàn)將有關(guān)事宜公告如下：一、參加校級(jí)匯報(bào)評(píng)審的項(xiàng)課題，各課題組應(yīng)于月日前將課題評(píng)審材料份、書面文字評(píng)審表份（評(píng)審表格式附后）和匯報(bào)課件電子文檔送交學(xué)校辦公室。各單位在科學(xué)管理年擬訂的規(guī)章制度，要利用寒假認(rèn)真組織討論修改，按照程序提交主管領(lǐng)導(dǎo)審定；需提交學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議研究通過的，開學(xué)后一周內(nèi)將本部們的規(guī)章制度分類整理報(bào)送學(xué)校辦公室。年月份按學(xué)科分類，全院組織五個(gè)學(xué)科組對(duì)項(xiàng)課題進(jìn)行了學(xué)科評(píng)審，月日，學(xué)院舉行了科學(xué)管理年校級(jí)課題評(píng)審匯報(bào)會(huì)，經(jīng)過評(píng)委專家組的認(rèn)真評(píng)審，潘慶才等名同志的研究課題被評(píng)為特等獎(jiǎng)，李東亞等名同志的研究課題被評(píng)為一等獎(jiǎng)，張保來等名同志的研究課題被評(píng)為二等獎(jiǎng)，柳曉陽等名同志的研究課題被評(píng)為優(yōu)秀課題。為保證科學(xué)管理年成果的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)院從獲獎(jiǎng)?wù)n題中遴選出項(xiàng)作為科學(xué)管理年應(yīng)用研究項(xiàng)目，并擬訂了應(yīng)用成果名稱。希望獲獎(jiǎng)人員在今后的工作中再接再厲、勇于探索，進(jìn)一步延伸課題的研究，并搞好研究成果在實(shí)際管理工作中的應(yīng)用。即基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面寬廣，文理結(jié)合，全面發(fā)展。美國哈佛大學(xué)校長普西認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和二流人才的分水嶺。只有適應(yīng)性強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，以及良好的思想道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神的人才能適應(yīng)國家和社會(huì)對(duì)未來人才的需求?，F(xiàn)在有一種怪現(xiàn)象：一方面每年高校畢業(yè)生幾百萬，而另一方面國內(nèi)企業(yè)哀嘆教育產(chǎn)品的假冒偽劣，外資企業(yè)高喊沒有真正專業(yè)的人才可用……。而在目前，有關(guān)專家估計(jì)已是每年增加一倍。四是處變不驚和善于解決問題的人才。在這樣一個(gè)社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)成為保證知識(shí)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，而若想使科學(xué)作到可持續(xù)發(fā)展，其保證乃是人才。然而，我國現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式仍流行著多年不變的傳承式的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，這種模式下培養(yǎng)出來的人很難適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，其問題主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)下的高等教育教學(xué)模式的弊端顯而易見，集中體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)了共性、整齊劃一的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)了按計(jì)劃執(zhí)行、盲目服從、偏重概念與結(jié)論的學(xué)習(xí)模式。紙上談兵，關(guān)門造車，只會(huì)造成空談家和誤國者。素質(zhì)教育的提出與實(shí)施，正是針對(duì)應(yīng)試教育的種種弊端的有力回?fù)艉秃侠砑m正。后來周濟(jì)同志又加上要給指南針，即還要有方向，就是你到森林里去打獵，還要有指南針指引你能夠自己去發(fā)展。具體說可歸納以下幾點(diǎn)：、傳承式教學(xué)模式，課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，教師的水平?jīng)Q定學(xué)生獲取的知識(shí)信息在傳承式教學(xué)模式中，教師的職責(zé)就是原封不動(dòng)地把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論傳遞給學(xué)生。所謂“名師出高徒”就源于此，然而名師必然是少數(shù)。“把一切知識(shí)教給一切人”成為學(xué)校教育的使命。這種把傳承性教學(xué)置于中心位置，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)。這正是我國當(dāng)前教育的致命弱點(diǎn)，這種狀況與世紀(jì)日益加劇的國際競爭對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。教師為了保持所謂的權(quán)威，在課堂上既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。這種程序化學(xué)徒式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使得學(xué)生失去積極性和興趣性，談不上學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但各個(gè)高校忽視自身的基礎(chǔ)和條件，一味追求教材的“高精尖”，都強(qiáng)調(diào)使用面向世紀(jì)課程教材或國優(yōu)教材，其目的是力圖保證學(xué)校基本的教育和教學(xué)質(zhì)量，這在一定時(shí)期內(nèi)是十分必要的。這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的人怎能適應(yīng)信息社會(huì)瞬息萬變的時(shí)代。培養(yǎng)出的都象標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線生產(chǎn)出的產(chǎn)品，沒有個(gè)性、沒有特色、沒有優(yōu)勢，只適應(yīng)某一傳統(tǒng)崗位，這使得培養(yǎng)出的人才對(duì)于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中遇到的實(shí)際專業(yè)問題和社會(huì)實(shí)踐問題，對(duì)于世界性前沿課題反映遲鈍，這樣在未來可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)中失去競爭力和適應(yīng)力，這樣的人才沒有多大的市場，必將導(dǎo)致大多數(shù)人被市場所淘汰。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為。學(xué)生把考試成績變成學(xué)習(xí)的目的，形成講什么考什么，考什么學(xué)什么的怪圈，這種競爭性的評(píng)價(jià)局限性很大，它把是否“分?jǐn)?shù)上的成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。其方案中構(gòu)建的課程體系的基本特色是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、適應(yīng)強(qiáng)”；方案實(shí)施目標(biāo)是培養(yǎng)“英語精、電腦通、素質(zhì)高、能力強(qiáng)”的能用、管用、好用的人才；其特色內(nèi)涵是培養(yǎng)“重實(shí)踐、善思變、會(huì)創(chuàng)新、能發(fā)展”的適應(yīng)國際化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的具有可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。一是知識(shí)爆炸所帶來教學(xué)內(nèi)容的大容量與新培養(yǎng)方案里專業(yè)課時(shí)數(shù)少的矛盾？二是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低效益與教學(xué)質(zhì)量提高緊迫性的矛盾？三是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才的低能力與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人才的高素質(zhì)的矛盾？作為新升本的黃淮學(xué)院，要快速的辦出特色辦出水平，就必須創(chuàng)出一套行之有效的人才培養(yǎng)新體系，建立一套確保教學(xué)質(zhì)量提高的新機(jī)制。注重從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，著重提高知識(shí)傳授質(zhì)量。知識(shí)爆炸、信息橫流的信息化社會(huì)，信息恰似排山倒海，新知識(shí)、新技術(shù)、新觀點(diǎn)、新理論日新月異，如何及時(shí)反映到課程教學(xué)中去？二是解決課程的多重價(jià)值問題。體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展觀的核心精神：全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和以人為本的發(fā)展；體現(xiàn)信息社會(huì)人才培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)觀的時(shí)代要求：知識(shí)裂變效應(yīng)、信息瞬息萬變、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于應(yīng)變、博學(xué)識(shí)廣、創(chuàng)新意識(shí)濃、創(chuàng)新本領(lǐng)強(qiáng)。其內(nèi)涵是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生依據(jù)主題、自主探究、自主實(shí)踐、自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、相互交流、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。（三）研究性教學(xué)的基本目標(biāo)通過研究性教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到：（）獲得親自參與探究的體驗(yàn)；（）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（）培養(yǎng)查詢、收集、分析和利用信息能力；（）培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念；（）培養(yǎng)求實(shí)態(tài)度和務(wù)實(shí)作風(fēng)；（）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。大力提倡主題性、探究性、體驗(yàn)性、反思性、合作性為一體的研究性學(xué)習(xí)，大力提倡真正意義上的問題式、討論式、實(shí)驗(yàn)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、建構(gòu)式為一體的研究式教學(xué)等，促進(jìn)各種形式的質(zhì)疑、對(duì)話、交流與合作。圍繞某一主題，激發(fā)學(xué)生不斷提出問題，促使思維不斷深化；對(duì)已有資料做多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論、解決問題。、加強(qiáng)學(xué)生探索過程中探究方法的指導(dǎo)。、課堂教學(xué)效率：傳統(tǒng)教學(xué)中教師面對(duì)繁重的教學(xué)內(nèi)容只能快速地講，拼命地灌；學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽，拼命地記，課后仍有很多知識(shí)不會(huì)。往往學(xué)了知識(shí)不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)拓展，有時(shí)后續(xù)專業(yè)課程類似的知識(shí)還需要重新講授；采用研究性教學(xué)下的研究性學(xué)習(xí)，知識(shí)的形成是學(xué)生重新構(gòu)建的，在探究中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了再思考，其理解自然深刻，駕馭知識(shí)的能力自然增強(qiáng)了，應(yīng)用知識(shí)去分析問題和解決問題的能力也強(qiáng)化了。、研究性教學(xué)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，促使教與學(xué)相長研究性教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)中要像化學(xué)家那樣思考化學(xué)，親自發(fā)現(xiàn)（既有的）結(jié)論和規(guī)律。改變干巴巴的講知識(shí)的演繹推理的教學(xué)方式，代之以“活化”的知識(shí)—把知識(shí)產(chǎn)生的背景、過程、方式等作為知識(shí)要素有機(jī)結(jié)合到知識(shí)講授中去，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)的淺層部分，且能把握其深層部分，特別是把握發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方式。學(xué)生不僅是已有知識(shí)的接受者，而且還是已有知識(shí)的批判者；他們不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，而且還是知識(shí)的再生者。、研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效平臺(tái)研究性教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是在合作、交流情境下獲得新知的，是學(xué)生在利于自己又有利于他人的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在這種情境中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與他人目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在團(tuán)隊(duì)成員都成功的前提下，自己才能獲得最好的成功，成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。這種競爭與個(gè)人活動(dòng)將之納入教學(xué)過程之中，使它們兼容互補(bǔ)，相得益彰。這里的教材只是作為一種媒介、一種手段，教師和學(xué)生必須直接面向復(fù)雜本身，向?qū)W生的生活回歸，向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)回歸，課程知識(shí)不再是從活生生的、豐富的現(xiàn)實(shí)生活中抽離出來的普適性的簡單規(guī)則和既定結(jié)論，而是促進(jìn)師生共同創(chuàng)生意義的材料。這種課程強(qiáng)調(diào)的是教師“用教材”而不是“教教材”，學(xué)生在“擴(kuò)教材”而不是“背教材”。理想狀態(tài)下，所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭。研究性教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)就是這么一種充滿了探究意味的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代人的創(chuàng)造力越來越需要綜合性知識(shí)，即“大知”，研究性教學(xué)主旨是讓學(xué)生在課題研究中涉獵多層次多方向多學(xué)科領(lǐng)域以獲得綜合性知識(shí)。在這種模式下，教師集中精力研究教學(xué)，學(xué)生集中精力研究學(xué)習(xí)，這樣教與學(xué)得到相長。課堂講授是以合作與探究為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有著較強(qiáng)的研究性、探究性。教師講的輕松，學(xué)生聽的愉快，課堂效率高。（七）研究性教學(xué)實(shí)施中教師所具有的能力（八）研究性教學(xué)的基本程序、研究性教學(xué)實(shí)施的一般模式為：、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程、教師指導(dǎo)學(xué)生探究問題的策略、研究性教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)研究過程，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行再生產(chǎn)過程，其探究的簡單程序?yàn)椋?、學(xué)生探究的研究性課題來源