農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展分析-wenkub
2023-04-26 23:34:43 本頁面
【正文】 衡量，教師要想晉升職稱，必須在教學(xué)上取得突出的成績。（二） 班主任專業(yè)化的內(nèi)涵 班主任專業(yè)化的內(nèi)涵是“以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。 農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展研究一 班主任專業(yè)化的內(nèi)涵（一） 教師專業(yè)化的內(nèi)涵 我國教育部師范教育司在其編輯的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中明確指出：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)具有自己獨特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。[3]”當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城鎮(zhèn)學(xué)校，面臨社會的發(fā)展和形式的不斷變化，農(nóng)村教育存在的問題值得我們?nèi)ニ伎己图贝鉀Q。但對班主任的考核，沒有職稱制，工作好壞一個樣，因此，缺乏當(dāng)好班主任的動力，班主任也沒有愿景的激勵；第三，對教師而言，其課堂教學(xué)工作完全有自己的主動權(quán)，但對班主任而言，開展什么樣的活動，怎樣開展活動都更好地受到來自上面的限制，較少有自主權(quán)；第四，缺乏對班主任的系統(tǒng)培訓(xùn)。這就要求班主任儲備大量相關(guān)的知識，更要求班主任有一顆愛心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。在農(nóng)村常聽見家長說：“老師，我的孩子就交給你了，你多費心，不聽話就打，打壞了我不怪你，在家他不聽我管教，就怕老師。當(dāng)教師批評時，孩子覺得受到委屈，可能產(chǎn)生過激行為。因此不會主動去研究探索班級管理的特點和學(xué)生心理教育的方式，班級工作被動，難有建樹，常常是應(yīng)付了事，不求有功，但求無過。由于缺乏敬業(yè)愛崗的精神，班主任專業(yè)成長的意識淡薄，專業(yè)能力停滯不前。（2） 家長的要求過高、壓力大 隨著國家富國強民戰(zhàn)略的實施、新農(nóng)村建設(shè)等，讓廣大農(nóng)村家庭快步進(jìn)入小康以至于中康、大康，廣大家長對自己子女受教育的要求也越來越高，但同時很多家長的素質(zhì)并沒有跟上來。3．農(nóng)村班主任工作對教師不具吸引力（1） 農(nóng)村班主任工作難有成就感長期以來廣大農(nóng)村中小學(xué)班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、無私奉獻(xiàn)、為學(xué)生發(fā)展和教育事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，但在現(xiàn)實生活中，“一些教師在擔(dān)任班主任工作的問題上，確實存在著‘不愿做’、‘不會做’、‘不宜做’的“三不”現(xiàn)象?！白鲆话憬處熅捅容^輕松和單純，‘無官一身輕’，只要完成課堂教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題是可以不管不問的。隨著社會各階層對班主任的要求越來越高，班主任工作也日益專業(yè)化。有些老師雖然把班級工作管理的看起來像模像樣，但學(xué)生卻 感覺不到任何溫暖，學(xué)生沒有真正的班集體歸屬感，因為班主任的管理手段可能是霸道強權(quán)型的，把所有的問題都壓住。（2） 農(nóng)村班主任待遇偏低、缺乏競爭性和激勵性 班主任所承擔(dān)的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費顯得不太合理。三是對班主任的考核力度不夠，缺乏有效的競爭激勵機制，尤其是那些優(yōu)秀的班主任，并沒有在待遇上體現(xiàn)出他們應(yīng)有的價值。（1） 班主任專業(yè)知識匱乏 班主任工作面廣、工作量大、繁雜而多樣，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，學(xué)生的教育和培養(yǎng)是一門很深的學(xué)問，班級體的建設(shè)與管理更需要廣博的知識、豐富的經(jīng)驗、管理的藝術(shù)。如：深入學(xué)生了解研究學(xué)生的能力，創(chuàng)建優(yōu)秀班級團(tuán)隊的能力，做好學(xué)生思想工作的能力，組織開展活動的能力，與科任教師、家長、學(xué)校協(xié)調(diào)交際的能力，此外還要順應(yīng)潮流熟練運用網(wǎng)絡(luò)開展教育工作的能力等。三 對農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)的策略（一） 明確班主任責(zé)任保障農(nóng)村班主任的權(quán)利 教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎懲等。[8]”在農(nóng)村小學(xué)存在著這種情況，一、二年級就有一名教師，既是班主任又是任課教師，這使班主任的工作量大大增加。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超
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