[工作總結(jié)]如何做課題-wenkub
2023-04-26 22:22:23 本頁(yè)面
【正文】 來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？像這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。當(dāng)然，這些問(wèn)題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析 論證。怎樣選題選題的基本原則：一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀(guān)實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。⑵從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出課題在你的工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問(wèn)題中往往就有你要找的課題。比如，有些教師通過(guò)大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話(huà)學(xué)生并沒(méi)有注意聽(tīng)、也沒(méi)有認(rèn)真地去聽(tīng)的，而在老師看來(lái)這些話(huà)又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究？”的課題。怎樣對(duì)課題進(jìn)行論證我們既然選定了一個(gè)課題，就必須對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，避免選題中的盲目性。⑵要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論與實(shí)踐價(jià)值。怎樣制定課題方案教育科研課題研究方案，是開(kāi)展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。它基本上包含了以下幾個(gè)方面。準(zhǔn)確，就是課題名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作 為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱(chēng)，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。比如，“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成 績(jī)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題，一般不宜用作課題名稱(chēng)。⑵研究的目的和意義作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和需要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。⑶國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)針對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究，哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的 分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研 究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù)。在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量?？刂谱兞渴桥c某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，也叫無(wú)關(guān)變量，由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過(guò)程中加以控制。①對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。③對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀(guān)點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)， 課題越大內(nèi)容就越多。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。另一類(lèi)方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。⑼研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。⑽研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么， 課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。不應(yīng)有光掛名不干事者。⑿、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開(kāi)展教育科研的物質(zhì)條件。因而，在課題研究的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置， 從而，保證課題研究扎實(shí)、深入、有效。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過(guò)程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的 原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀(guān)、詳實(shí)。為此，他提出了交際能力的四大參數(shù)：①可能性:產(chǎn)生合乎語(yǔ)法的句子的能力；②可行性:產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力；③得體性:在特定的社會(huì)文化環(huán)境中應(yīng)用正確語(yǔ)言形式的能力；④現(xiàn)實(shí)性:言語(yǔ)實(shí)施的事實(shí)(胡壯麟，2002)。他認(rèn)為交際能力應(yīng)包括認(rèn)知能力，并進(jìn)而提出了新交際理論框架，即交際能力由三個(gè)相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的子能力組成：①語(yǔ)言生成能力：包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言能力，同時(shí)也包括語(yǔ)篇能力；②社會(huì)語(yǔ)用能力，包括語(yǔ)言多樣性、語(yǔ)體、語(yǔ)域等社會(huì)語(yǔ)言能力，語(yǔ)境、語(yǔ)言功能、交際意圖等語(yǔ)用能力和跨文化交際能力；③語(yǔ)言和非語(yǔ)言的理解能力：包括思維、記憶、聯(lián)想、推理等認(rèn)知能力和社會(huì)心理能力。由此可見(jiàn)，交際能力不能簡(jiǎn)單地理解成一個(gè)人的口頭交際能力，而應(yīng)該理解成是包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯諸方面因素在內(nèi)的一種綜合能力。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿(mǎn)，尤其是對(duì)口語(yǔ)及寫(xiě)作能力則更為不滿(mǎn)。專(zhuān)科
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