【正文】 于教師對學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，稱作 師源性心理障礙 。22．2002年，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》；2005 年，南通市啟動“南通市青少年心理健康關(guān)愛行動”。17．我國大陸地區(qū)，校園暴力具有明顯的“外侵性”和“ 師源性”特點(diǎn)。13．師德規(guī)范中有屬于師德規(guī)則的底線要求，如：不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生、不體罰或變相體罰學(xué)生 、不得有違背黨和國家方針政策的言行。9．師德問題之所以成為社會的關(guān)注焦點(diǎn)，有更深層的社會原因，折射了社會改革的深層矛盾，是 社會價值觀多元化的體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)社會資訊手段的發(fā)達(dá)、社會對教師的高期待值更凸顯了師德問題。4．應(yīng)采取專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教師評價策略 ，綜合各種可能獲得有效信息的途徑與方法，建立教師自我控制與同行評議相結(jié)合的機(jī)制。答:其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。對于應(yīng)用問題，《標(biāo)準(zhǔn)》是如何進(jìn)行改革的？答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對話、文字等）；強(qiáng)調(diào)對信息材料的選擇與判斷（信息多余、信息不足……）；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。①單一②富有個性③被動“用數(shù)學(xué)”的含義是（②）。①概念②計(jì)算③應(yīng)用題“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（②）、情感態(tài)度與價值觀。A、施太倫 B、埃里克森 C、 佛洛依德 D、厄爾康寧2012年小學(xué)數(shù)學(xué)教師考試?yán)碚搮⒖荚囶}及答案
一、單項(xiàng)選擇選擇題。A、烏申斯基 B、贊可夫　 C、維果斯基　 D、卡普杰列夫1兒童課堂上的分心現(xiàn)象屬于（ A ）抑制。A、遺傳決定論 B、環(huán)境決定論 C、輻合論 D、兒童中心主義德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，特點(diǎn)是（ A ）A、先快后慢 B、先慢后快 C、勻速遺忘 D、視內(nèi)容而定小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（ D ）。A、談話法 B、讀書指導(dǎo)法 C、練習(xí)法 D、講授法教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會學(xué)生（ A ）。（教育學(xué)、心理學(xué)理論）。a、直接比較；b、間接比較；c、用統(tǒng)一的單位來比較；d、類比；教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時要注意（ac）。a、綜合性；b、有效性；c、唯一性；d、等價性；弗賴登塔爾的經(jīng)典案例是（c）。（）1進(jìn)行可能性的教學(xué)時應(yīng)提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和具體的教學(xué)情境。（）解決問題的教學(xué)實(shí)際上就是應(yīng)用題的教學(xué)。（√）鏡面對稱是軸對稱圖形。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的的學(xué)習(xí)和改進(jìn)（ 教師的教學(xué) ）?！　∮行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實(shí)踐）、（自主探索 ）、（合作交流 ）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)是人們對客觀世界（定性把握）和（ 定量刻畫 ）、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。1小學(xué)階段說的平均數(shù)實(shí)際上是指（算術(shù)平均數(shù)）。新課程中解決問題的教學(xué)模式是（問題情境）、（建立模型）、（解釋應(yīng)用）。分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系從歷史進(jìn)程時間上看，先有（小數(shù)），后有（分?jǐn)?shù)），小數(shù)產(chǎn)生于（度量）、在（商代）即有記載，分?jǐn)?shù)源于（春秋）記載。1概率的定義分為（理論）概率和（實(shí)驗(yàn)）概率。1量角器的本質(zhì)是（單位角）的集合。解決問題問題的教學(xué)目標(biāo)是從（學(xué)會解題）轉(zhuǎn)向（應(yīng)用意識）。(數(shù)學(xué)發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是（），（），（）(動手實(shí)踐自主探索合作交流)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)（重視）口算，(加強(qiáng))估算，（提倡）算法多樣化。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是一種（等價）性。相等關(guān)系是一種數(shù)學(xué)（模型）。1學(xué)生的創(chuàng)造是教師引導(dǎo)下的（再創(chuàng)造）。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)包括（知識掌握）、（思維訓(xùn)練）、（經(jīng)驗(yàn)積累）。代數(shù)是一種（還原與對消）的科學(xué)。列方程解決實(shí)際問題的教學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的（方程思想）。它是平均數(shù)的一種，是一個（描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢）的統(tǒng)計(jì)量，是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個最常用、最重要的統(tǒng)計(jì)量之一，也是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)中的最重要的度量之一。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）性、（ 普及性 ）性和（ 發(fā)展性）性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！　?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和（ 已有的知識經(jīng)驗(yàn) ）的基礎(chǔ)上。二、判斷題數(shù)學(xué)模型在高年級更多的是模式。（）我國于2008年6月15日通過，把算盤定為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。（）成語故事“鄭人買履”可以利用在度量教學(xué)中設(shè)置情境。（√）三、選擇題學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識主要包括（abcd）。a、七橋問題；b、猜想；c、巨人的手；d、正弦；教師在解決問題的教學(xué)中要注意（abcd）。a、練習(xí)目的明確；b、題目越多越好；c、練習(xí)層次清楚；d、難度要高；在小學(xué)有關(guān)可能性大小的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的難點(diǎn)是（d）。(1’15=15’) 關(guān)于學(xué)生在教育的過程中所處的地位，下列說法正確的是（ D ）（糾錯：正確答案應(yīng)是（C））A、主體 B、客體 C、既是主體也是客體 D、既不是主體也不是客體 現(xiàn)代教育派的代表人物是美國教育家（ C ）。A、學(xué)習(xí) B、操作 C、讀書 D、實(shí)習(xí)以系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育是（ B ）。A、直覺動作思維 B、具體形象思維 C、抽象邏輯思維 D、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡1《人是教育的對象》一書作者被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、外抑制 B、保護(hù)抑制 C、消退抑制 D、分化11一位同學(xué)智力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同學(xué)屬于( B )　　A、智力超常兒童 B、　正常兒童　 C、弱智兒童 D、品德良好兒童1反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（③）的過程。①數(shù)學(xué)思考②過程與方法③解決問題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（①）的動詞。答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動的全過程。四、論述題。其二是層次性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性，是指“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進(jìn)、螺旋上升。5．在情緒理性療法的ABC理論中，最重要的是 ，即人們對某一事件的看法、解釋和評價。10．師德 制度化是國際化的潮流，發(fā)達(dá)國家如英、美、德等都對師德有明確具體的規(guī)定。14．由于教師勞動的特殊性，師德表現(xiàn)出自覺性、創(chuàng)造性 、情境性、深遠(yuǎn)性的特點(diǎn)。18．《中華人民共和國教師法》第36條規(guī)定：教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究 刑事責(zé)任。23．聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康 、社會適應(yīng)良好和道德健康。27． 談心是班主任和學(xué)生之間交換意見、溝通情感、消除隔閡的有效手段。30．世紀(jì)之交，西方掀起的 極心理學(xué)運(yùn)動將心理學(xué)的研究視點(diǎn)從以往關(guān)注心理障礙與疾病的研究轉(zhuǎn)移到以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)。（√ ）4．小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價值取向主要應(yīng)凸現(xiàn)個人目標(biāo)。（ √ ）8．在進(jìn)行自我審視時，積極評價應(yīng)多于消極評價，客觀評價應(yīng)多于主觀評價，同時，指向未來的表述也是必不可少的。(√ ）12．江蘇首次嘗試將師德與績效工資掛鉤，湖北推出全國首個Credit SPMS學(xué)校智能績效考核管理系統(tǒng)，在全國引起熱議。（ ）16√．校園暴力是指發(fā)生在中小學(xué)、幼兒園及其合理輻射區(qū)域，校外人員、教師或同學(xué)故意侵犯學(xué)生人身、精神以及財產(chǎn)，造成嚴(yán)重后果的行為。（ ）20√．心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要舉措。（ ）24√．美國心理學(xué)家羅杰斯主張，心理輔導(dǎo)的本質(zhì)在于最大限度地肯定和鼓勵輔導(dǎo)對象，不斷強(qiáng)化其自尊自信，盡可能地幫助他實(shí)現(xiàn)自我成長。（ ）27．對未成年人犯罪案件，新聞報道、影視節(jié)目、公開出版物可以披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料。（√ ）四、簡答題數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要安排了哪幾方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？答：主要安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。簡答測量思想的形成的幾個階段？答：1）萌發(fā)概念階段；2）直接比較階段；3）間接比較階段；4）借助不統(tǒng)一的單位比的階段；5）借助統(tǒng)一的單位比較的階段；6）形成專門的測量工具或者發(fā)明一些特定算法的階段。在小學(xué)階段，對有關(guān)概率內(nèi)容的教學(xué)要求是什么？答：、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)“確定位置”，有兩條線索是什么？答：一是從學(xué)習(xí)用類似第幾排第幾個的方式確定具體情境中一些物體的位置，逐步發(fā)展到用數(shù)對來確定位置；二是從學(xué)習(xí)用方位詞或方向詞描繪物體的相對位置或方向，到結(jié)合比例尺來繪制并描述簡單的路線圖。1小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容分哪五大塊？答：直觀幾何學(xué)、度量幾何學(xué)、演繹幾何學(xué)、運(yùn)動幾何學(xué)、坐標(biāo)幾何學(xué)。1在度量教學(xué)中的主要方法有哪些？答：一是讓學(xué)生逐步找到量具，認(rèn)識量具，使用量具；二是教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主探索、小組合作與交流為主的教學(xué)模式；三是突出學(xué)生的主體地位。能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。2測量教學(xué)中把技能訓(xùn)練課提升為思維發(fā)展課，應(yīng)該怎樣做？答：１）杜絕測量概念教學(xué)中的淺表化、文字化，要追求概念理解的深刻化、本質(zhì)化。2新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（3）了解統(tǒng)計(jì)的多種功能。?(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來教育實(shí)踐能說明這一點(diǎn)。它有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問題，表達(dá)自己對問題的看法，用不同方式思考和解決問題。在數(shù)概念的教學(xué)中要重視數(shù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的過程中，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實(shí)例，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)，會使學(xué)生更具體更深刻地把握數(shù)概念，建立數(shù)感。請你設(shè)計(jì)一個統(tǒng)一度量單位的度量教學(xué)環(huán)節(jié)？答：1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)用古人的方法和老師一起量課桌的長度；2）通過量紙條長度的教學(xué)環(huán)節(jié)，生生互動，讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)尺的使用方法；3）讓學(xué)生用米尺來量課桌的長度。比如欄和b欄哪個欄的奶牛產(chǎn)奶量高？必須通過分別計(jì)算a欄牛和b欄牛的平均產(chǎn)奶量來進(jìn)行比較。這是理論概率。也就是說，這類概率是通過大量實(shí)驗(yàn)做出來的。而理論概率也認(rèn)為正面向上和反面向上的出現(xiàn)的可能性是一樣的，由此，建立實(shí)驗(yàn)概率與理論概率的連接。你認(rèn)為為什么學(xué)生會這樣想？答：這種情況是因?yàn)閷W(xué)生都忽略了“每次投擲都是獨(dú)立事件”這個本質(zhì)。我想，可以通過提問的方式來刺激學(xué)生對于問題的思考，對概率這個問題的更深入的思辨，從而來尋求正確的思考過程。 九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么？答：教學(xué)目的： (一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識。這體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？答：①算法多樣化 ②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程請分析如下案例：(學(xué)生想出的方法，對他來說就是最好的方法”的觀點(diǎn)。答：分析要點(diǎn)：這種解題策略多樣化，是新課程對教學(xué)提出的新要求。1請你談?wù)剬ο铝星闆r的處理對策。②對于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學(xué)的軌道上來。 　?。?）著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動。1從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點(diǎn)。教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。原來李明比王紅多多少本故事書？（考查逆向思維）如圖，長方體的長、寬、高分別為8cm、4cm、2cm，沿虛線切開后，兩個小長方體表面積之和比原長方體多多少平方分米？（考查空間想象）中國和英國的時差為8小時，10月30日14時從上海浦東國際機(jī)場起飛，經(jīng)過12小時飛行到達(dá)倫敦西斯羅機(jī)場，這時的倫敦是 月 日 時；11月24日17時從倫敦西斯羅機(jī)場起飛，經(jīng)過12小時飛行到達(dá)上海浦東國際機(jī)場，這時的上海是 月 日 時。[（－） ]的結(jié)果，請將按鍵的順序依次填在下面方框中。將這些數(shù)字近似處理，然后演示估計(jì)該公司這么說是否是真的。（考查知識拓展）新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價答案在此《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》(答案） Xz]lw4 Pp 一、名詞解釋 !E70e$Th 教學(xué)評價：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價值判斷的過程。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個項(xiàng)目。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個學(xué)生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判性思維活動。 G/ x6zdk 形成性評價：是指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況等進(jìn)行評價，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，及