“學生成長導師制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐-wenkub
2023-04-21 07:10:24 本頁面
【正文】 。（二）提出的可能性導師制被公認是一種先進的學生指導制度。這一做法，其他大學也先后紛紛仿效。我校提出了“五年一貫、二二一分層”的分層德育管理模式，并進行了五年制高職分層“學生成長導師制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。無錫機電高等職業(yè)技術學校將高等教育學術性教育導師制移植至五年制高職教育教學機制之中，凸現(xiàn)其職業(yè)性教育特性，根據(jù)學校專業(yè)設置和學生需求提出 “五年一貫、二二一分層”的學生成長導師制人才培養(yǎng)模式，在探索與實踐中形成了一定的經(jīng)驗。發(fā)表日期：“學生成長導師制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐來源：20081230 20:12:33 關鍵詞：高職學生 成長導師制 培養(yǎng)模式 實踐作者簡介：梅亞萍（1972），女，無錫機電高等職業(yè)技術學校，中學高級教師，講師/主任，碩士五年制高職是初中起點的教育，是初中后教育，是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育高度融合的一種教育形式。 一、五年制高職學生成長導師制的提出（一）理論淵源導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。但由于經(jīng)費和人力的限制，一般只在研究生教育中實行“導師制”。那么能否把高等教育導師制培養(yǎng)模式與其他階段的教育進行整合、優(yōu)化，創(chuàng)造出一種新的人才培養(yǎng)模式? 事實上一些國家也在中等教育的某些特殊領域采用導師制。確保每個導師有固定學生，每個學生有固定導師，每個導師既面向全體授課對象，又對指定的若干學生的個性、人格發(fā)展和全面素質提高負責。（三）提出的必要性我國五年制高職學校采用的班級授課制，這一制度產(chǎn)生于16世紀的西歐，人們從工業(yè)大生產(chǎn)帶來的高效益想到教育的改革，于是，集中統(tǒng)一的教育——班級授課制就在“效益原則”的指導下產(chǎn)生了。同一專業(yè)學生人數(shù)少則五、六十人，多則一、二百人。其次，從高職教育的內(nèi)在要求看也極為必要。 項目院校學生年齡培養(yǎng)方向普通高校（研究生）約2024歲（研究生約24歲以上）主要培養(yǎng)理論研究與技術方面的人才普通高專約2022歲培養(yǎng)技術應用性專門人才五年制高職約1722歲培養(yǎng)技術應用性專門人才中等職業(yè)學校約1720歲培養(yǎng)技術工人普通高中約1720歲主要選拔優(yōu)秀高中生以培養(yǎng)精英人才表1（一）職業(yè)性1998年國務院頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色。與中專相比，五年制高職在注重學生技術應用能力的同時，更重視教學的前瞻性和學生可持續(xù)學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。職業(yè)技術是由人類建立的技術體系，如技術標準、操作規(guī)范等，是以技術人員的專業(yè)勞動為導向的。（二）發(fā)展性從表1可見，五年制高職學生在校年齡一般為17至22周歲，相當于跨越中專和大專兩個階段，其特點是生理發(fā)育逐步成熟，但心理在處于轉折的“斷乳期”，人生觀、世界觀、價值觀正逐步形成。究其原因，是職業(yè)素養(yǎng)的缺失。（三）層次性
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