“學(xué)生成長導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐(存儲版)
【正文】 合學(xué)生的需要我們提供的教育只有是學(xué)生需要的教育才能在實踐中引起學(xué)生的共鳴，不能為搞活動而活動，而應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，否則設(shè)想再好都無法推行。參考文獻：[1]“技術(shù)”的角度觀察高職教育培養(yǎng)目標(biāo)[J].（9）[2][N],職業(yè)技術(shù)教育,2004(6)[3]唐建生,劉紅普.“技能導(dǎo)師制”：培養(yǎng)“精品學(xué)生”[J].中國教育報,2007111[4]本科生導(dǎo)師制的困境:低師生比 導(dǎo)師資源稀缺[J].科學(xué)時報,200549[5] 提升高職生就業(yè)力[J].職教論壇,2007816[6][J] [7]全國多所中學(xué)試行個性化教育——“中學(xué)導(dǎo)師制”[J].金陵晚報,20059287 / 7。比如，學(xué)生注意把握好請教老師的限度，不能事無巨細地咨詢導(dǎo)師，要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時間；導(dǎo)師也真誠耐心地對待每一個站在十字路口的年輕學(xué)子，注意鼓勵學(xué)生獨立思考，授之以漁。但是所有導(dǎo)師的工作不可能僅僅局限于某一內(nèi)容，而是要由點及面，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（三）怎樣的師生比是合理的？實行導(dǎo)師制要求有較高的師生比，這樣才利于導(dǎo)師和學(xué)生充分交流，師生間更易建立起親切、平等、自由的關(guān)系，從而對學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，學(xué)生也才有機會更深刻地了解各專業(yè)，做出合適選擇。尤其是第三階段的導(dǎo)師可以由學(xué)校實習(xí)專管員和企業(yè)骨干共同擔(dān)任。五年制高職教育的最大特點（優(yōu)勢）是“五年一貫制”，這要求我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的五年當(dāng)作是一個整體，這個過程是連續(xù)的而不是間斷的，前一階段是后一階段之基礎(chǔ)，而后一階段則是前一階段之提高與升華。究其原因，是職業(yè)素養(yǎng)的缺失。職業(yè)技術(shù)是由人類建立的技術(shù)體系，如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動為導(dǎo)向的。 項目院校學(xué)生年齡培養(yǎng)方向普通高校（研究生）約2024歲（研究生約24歲以上）主要培養(yǎng)理論研究與技術(shù)方面的人才普通高專約2022歲培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才五年制高職約1722歲培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才中等職業(yè)學(xué)校約1720歲培養(yǎng)技術(shù)工人普通高中約1720歲主要選拔優(yōu)秀高中生以培養(yǎng)精英人才表1（一）職業(yè)性1998年國務(wù)院頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色。同一專業(yè)學(xué)生人數(shù)少則五、六十人，多則一、二百人。確保每個導(dǎo)師有固定學(xué)生，每個學(xué)生有固定導(dǎo)師，每個導(dǎo)師既面向全體授課對象，又對指定的若干學(xué)生的個性、人格發(fā)展和全面素質(zhì)提高負責(zé)。但由于經(jīng)費和人力的限制，一般只在研究生教育中實行“導(dǎo)師制”。 關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 成長導(dǎo)師制 培養(yǎng)模式 實踐作者簡介：梅亞萍（1972），女，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中學(xué)高級教師，講師/主任，碩士五年制高職是初中起點的教育，是初中后教育，是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育高度融合的一種教育形式?！皩W(xué)生成長
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