【正文】 本研究通過開展對初中語文教師、學(xué)生問卷調(diào)查活動，同時(shí)，和個別教師進(jìn)行交談，其結(jié)果與分析如下。（三）調(diào)查情況概述本研究對吳川市第四中學(xué)的初中語文教師、初中部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過親臨課堂、與教師交談獲取信息。只有這樣，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）研究的目的和出發(fā)點(diǎn)常言道：“良好的開端是成功的一半”。好的導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活相關(guān)知識間的鏈接，緊密聯(lián)系新學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心和興趣，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。李如密認(rèn)為導(dǎo)課藝術(shù)講求的是 “第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生吸住。對于中學(xué)語文教師的課堂導(dǎo)入的研究，許多專家學(xué)者在課堂導(dǎo)入方面做出了大量的研究，并總結(jié)出很多經(jīng)驗(yàn)方法和建議，但對大多數(shù)一線教師來講，還是存在困惑。據(jù)了解，大多數(shù)的語文教師對但有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在眾多的教學(xué)心得經(jīng)驗(yàn)中，對課堂教學(xué)的第一步驟——導(dǎo)入的討論并不多見。（二）國內(nèi)研究綜述：我國當(dāng)代教育界名師們也十分重視對教師課堂導(dǎo)入技能的研究，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。（）等人提出導(dǎo)入功能為：引起注意、激起動機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。由此可見，研究和討論課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是非常必要的?，F(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)表明：學(xué)生思維活動的水平是隨時(shí)間變化的，一般在課堂教學(xué)開始10分鐘內(nèi)學(xué)生思維逐漸集中，在1030分鐘內(nèi)思維處于最佳活動狀態(tài)，隨后思維水平逐漸下降。為了了解現(xiàn)今一線語文教師課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，語文教師課堂導(dǎo)入研究一、引言新課標(biāo)改革后，在課堂導(dǎo)入上，獨(dú)具匠心、精干巧妙、新穎有趣的導(dǎo)入方法層出不窮，令人欣喜。而心理學(xué)對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認(rèn)識事物、理解事物【1】。（一）國外研究綜述：1963年，美國斯坦福大學(xué)的愛倫教授等人首創(chuàng)微格教學(xué)法。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的；求知欲是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分；導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開展學(xué)習(xí)；導(dǎo)入要建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課【3】。如胡淑珍等編著的《教學(xué)技能》，王悅主編的《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》，王晞的《課堂教學(xué)技能》、李如密《教學(xué)藝術(shù)論》、王寶大（2001）等編著的《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》、陳旭遠(yuǎn)、張捷《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》、孔凡哲主編的《上好課有效技能》等等，這些著作不但都包含課堂導(dǎo)入技能和策略的闡述，而且還融合了多元智能理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)、有效教學(xué)理論等先進(jìn)的科學(xué)思想，使得課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)理論不斷充實(shí)不斷更新，日趨完善，對于指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐和教育科研具有很高的價(jià)值。以語文教學(xué)為例，最多只是依附于整個教學(xué)過程中，輕描淡寫一筆帶過 ；或只是定期刊登出某幾篇課文的精彩的導(dǎo)入語片斷。在查閱文獻(xiàn)資料的過程中，大多數(shù)課堂導(dǎo)入的研究著眼于系統(tǒng)的理論研究，實(shí)證研究卻很少。課堂導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。語文教學(xué)是一門極富藝術(shù)特色的創(chuàng)造性活動，如何化平淡的課堂為神奇的世界，增加課堂的藝術(shù)魅力，營造寬松學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生的注意力牢固地吸引到課堂上來，一直是我們語文教師探尋的目標(biāo)。它恰如其分地提醒我們：課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入方法層出不窮，在目前一線語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師到底有沒有運(yùn)用或者有沒有導(dǎo)入運(yùn)用得當(dāng)？課型的不同，導(dǎo)入的時(shí)間、方法和類型在一線教師中又是怎樣？這樣的實(shí)證研究的確很少。 本次問卷是對在職語文教師（初一級、初二級、初三級）所進(jìn)行的調(diào)查，共發(fā)出問卷30份，收回有效問卷25份；對學(xué)生所進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)出問卷50份，收回有效問卷43份。（一）教師問卷情況顯示教師對于課堂導(dǎo)入重要性的看法情況(見圖1） 從圖1A可以看出，該校的教師普遍重視課堂導(dǎo)入，在回收的25份問卷里，有5位老師認(rèn)為是“非常重要”，其余的13位則認(rèn)為“重要”，有4位認(rèn)為“需要”，有3位老師則選擇棄答。老師們設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方式也各異，有7位老師是“研習(xí)教材與學(xué)生實(shí)際，獨(dú)自設(shè)計(jì)”，7位老師是“根據(jù)課文實(shí)際，充分利用平時(shí)積累”，但也有11位老師是“以教參、他人教案設(shè)計(jì)為主的”，所幸的是沒有老師選擇“直接從網(wǎng)上找同課文的導(dǎo)入”，照本宣科。教師如何看待導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教師問卷中，對于“有專家認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)不必太在意，最要緊的是課堂教學(xué)過程，可以開門見山，直奔文章主題，你是如何看待？”的回答，大多數(shù)教師都是不贊同的，認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必要的，是不能忽略的，認(rèn)為導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣。相對而言比較忽略學(xué)生的主體性。學(xué)生眼中老師課堂導(dǎo)入的情況（見圖4）從圖4數(shù)據(jù)中顯示，在學(xué)生的眼中，有32%的語文課任老師在剛剛開始上課時(shí)，是“讓同學(xué)們打開書本朗讀課文，講新課 ”，有44%的是“先問我們一些跟課文有關(guān)的問題”，5%的是批評同學(xué)，講紀(jì)律，只有14%的老師是“先給我們講講故事或做些有趣的事”。在學(xué)生看來，教師的課堂上，通常“只有幾個人活躍”，大多數(shù)沒理睬老師，或者在抄筆記，課堂氣氛不夠活躍，調(diào)