【正文】 索的單元的同時(shí)，還要考慮，這樣的單元是否具備讓孩子學(xué)習(xí)識字、閱讀、習(xí)作的材料，是否含有培養(yǎng)孩子思維發(fā)展創(chuàng)造能力的特點(diǎn)，是否適合引導(dǎo)孩子形成自我的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，文化這條線索是以課文的方式呈現(xiàn)，其它三條線索是在課文語文天地結(jié)合中呈現(xiàn)。因?yàn)槟骋粏卧m然是從某一維度設(shè)計(jì)的，但它很可能也涉及另外的維度，因此在教學(xué)上也不要絕對，因?yàn)樵趯?shí)際生活中，人與自然、人與社會、人與自我經(jīng)常是交錯(cuò)的、融和的。在人與自然維度，設(shè)計(jì)了《大?！贰ⅰ短柡驮铝痢?、《冬天》、《動(dòng)物》、《植物》、《星空》、《夏天》、《秋天》、《春天的腳步》、《雨》、《水》、《色彩》、《聲音》、《奇觀》、《家園的呼喚》、《母親河》、《海底世界》、《可愛的生靈》、《觀察與發(fā)現(xiàn)》、《走進(jìn)森林》等幾十個(gè)單元，使學(xué)生通過這些單元的學(xué)習(xí)，熱愛自然、親近自然、了解自然，保護(hù)自然，建立起處理發(fā)展與保護(hù)環(huán)境關(guān)系的意識。北師大版小學(xué)語文教材12冊，大約設(shè)計(jì)了150個(gè)主題單元。當(dāng)然，并非每一個(gè)單元在多功能性體現(xiàn)上都十分完備，因?yàn)檫@要根據(jù)這一主題單元的特點(diǎn)來確定，不能很生硬，但各主題單元都不是單一功能的。同時(shí)在這個(gè)單元里又學(xué)了孩子平常經(jīng)常接觸到的事物的字，培養(yǎng)了孩子的想象力和創(chuàng)新意識。這個(gè)單元是本冊教材一開始的單元，春節(jié)剛過開學(xué)不久就是元宵節(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的多重功能和奠基性，教材選文標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)就必須改變以往的結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的語文教材體系設(shè)計(jì)，一類是文選式，選一篇一篇作品，由低到高排列，文后設(shè)思考題和練習(xí)；一類是單元結(jié)構(gòu)式，這類方式有三種：遵從語文知識訓(xùn)練體系，遵從能力培養(yǎng)體系或者遵從文體分類體系。 “語文天地”在各學(xué)段的欄目有所變化，但主要內(nèi)容沒有變，它是從綜合性、實(shí)踐性、趣味性方面對主體課文內(nèi)容的拓展、豐富，對前后知識的聯(lián)貫，對閱讀興趣的激發(fā)，對思維發(fā)展的訓(xùn)練，對口語交際和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)會學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。主體課文與“語文天地”不是以往教材的“課文”與“課后練習(xí)”的關(guān)系。這種情況必須改變，否則就沒有真正進(jìn)入課改。 開展單元主題教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性。 小學(xué)語文單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)一、有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。 將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識。第一、要明確“語文天地”與主體課文是同等重要的，它們共同構(gòu)成一個(gè)主題單元。主體課文提供兩篇意義相關(guān)又不完全是一個(gè)角度的文質(zhì)兼美的課文，兩篇課文包含著這個(gè)年級的孩子可以感受的文化道德思想內(nèi)容和應(yīng)該學(xué)習(xí)的語言文字等工具性知識。 也就是說“語文天地”活動(dòng)，是這個(gè)主題單元不可或缺的，它要和主體課文密切配合，才能完成這一單元的教學(xué)任務(wù)，在一個(gè)又一個(gè)的這種主題單元教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文為孩子未來發(fā)展奠下文化之基、工具之基、思維發(fā)展之基、學(xué)會學(xué)習(xí)之基的總體目標(biāo)。但舊教材不論是文選類結(jié)構(gòu)還是單元類結(jié)構(gòu)，都是線性化的，以訓(xùn)練學(xué)生掌握語文知識和工具為目的。北師大版小學(xué)語文主題單元的特點(diǎn)。這個(gè)單元安排兩篇主題課文，一篇是一首兒童詩：《元宵節(jié)》，一篇是一首兒歌《看花燈》，在“語文天地”中安排了“猜燈謎”、“編燈謎”、“看春聯(lián)”的活動(dòng)，還安排了查找世界上還有什么地方過元宵節(jié)的活動(dòng)。這樣的主題單元，能夠激發(fā)孩子想象力，使他們嘗到創(chuàng)造的愉快。這樣，教師在備課和課堂教學(xué)中就需要認(rèn)真研究教材中蘊(yùn)含的多功能性，在教學(xué)方法上努力創(chuàng)新，使這種多功能體現(xiàn)出現(xiàn)。低年級每冊15—16個(gè)單元，中年段10—12個(gè)單元，高年段8—10個(gè)單元，年級越高，程度越深，內(nèi)容越豐富，越具有綜合性，因此單元數(shù)量相對減少。從人與社會的維度，設(shè)計(jì)了《勞動(dòng)》、《朋友》、《祖國》、《合作》、《誠實(shí)》、《小英雄》、《我和我們》、《尊重與平等》、《奉獻(xiàn)》、《讀書》、《書信》、《親情》、《師生》、《民族之花》、《方寸世界》、《話語》、《規(guī)則》、《智謀》、《破除迷信》、《龍》、《遺跡》、《戰(zhàn)爭》、《美與丑》、《歲寒三友》、《地球家庭》等單元，力圖通過這些單元培養(yǎng)愛親人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，提高學(xué)生的文化品味和審美情趣，提高學(xué)生思考和文化選擇能力，為處理好人與他人、人與社會、不同文化的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。而有些觀念，實(shí)際上在三個(gè)維度上都是適用的，因此，我們還設(shè)置了《方法》、《角度》、《科學(xué)精神》等相對抽象而又有概括性的單元。主題單元的整體結(jié)構(gòu)安排。低年級段主要的單元主題的設(shè)計(jì)是從孩子的身邊具體可感的情景入手的，例如一年級的家、手和大腦、太陽與月亮等，二年級的玩具和游戲、媽媽、植樹等。實(shí)現(xiàn)了孩子的生活與學(xué)習(xí)的完全互動(dòng)，有利于充分利用孩子的生活資源來學(xué)習(xí)語文，使孩子從小體會到學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實(shí)感、樂趣感、成就感。中年段單元主題逐步深入，例如心中有祖國、我們和我、親情、師生、規(guī)則等，這些單元主題的設(shè)計(jì)更不是知識與能力的簡單灌輸與羅列，而是包含著情感的體驗(yàn)、態(tài)度的培養(yǎng)與熏陶。 我們以往一說“主題”，就是說這篇課文表現(xiàn)的主要的思想。北師大版小學(xué)語文教材的“主題單元”，所說的“主題”不是單純的思想主題，它的“主題單元”不是像有的教材那樣的什么“愛國主義”、“環(huán)境保護(hù)”等思想教育單元，它是以一個(gè)核心詞語組建的文化單元。第二篇是拓展的想象的“藍(lán)天是白云的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。這樣“家”這個(gè)詞語就具有文化主題的意義。五、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材。 在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要正確處理好學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性兩者的關(guān)系。單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持開放的、活動(dòng)的、具有探究性教學(xué)原則。 在單元主題教學(xué)中，單元活動(dòng)主題是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主線，單元活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，要考慮到學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)際情況，達(dá)到掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)的目的。（2）教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。 在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，要處理好單元主題教學(xué)中主題與主題之間相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的問題。分析學(xué)生對教材感受，知識能力的起點(diǎn)和需求、要求。（四）單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)方式，評估方式?！队|摸春天》寫盲童用手、用心來感受春天。 《生命 生命》是一篇議論性散文。二、板塊內(nèi)部的整體聯(lián)系，課型精讀略讀。（如：朗讀、默讀，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情等，）有了一定數(shù)量的語言積累。 可采用“抓住重點(diǎn)不放，兼顧非重點(diǎn)不忘”的教學(xué)策略。通過對語言的理解，品味，感悟生命的真諦。第二部分：部分體驗(yàn)、感受生命的文化內(nèi)涵。整體構(gòu)思時(shí)：堅(jiān)持立足主題，關(guān)注每課課型，學(xué)法指導(dǎo)等方面聯(lián)系。找自己感悟最深的事例反復(fù)品讀領(lǐng)悟藏內(nèi)涵。失望—吃驚―遺憾—驚奇－震撼，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。一、回顧交流，整體感悟。 在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。 自讀課——《貓》十、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)建議 （上冊）第一組 本組教材是以“自然奇觀”為專題編寫的，選編的4篇課文以具體、形象的語言分別描寫了天下奇觀錢塘江大潮，世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷，南國風(fēng)光“鳥的天堂”，以及絢麗多變的火燒云。這幾篇課文都描寫了自然界的美景、奇景，畫面感很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面。其中精讀課文4～5課時(shí)，略讀課文2～3課時(shí)，口語交際1課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“趣味語文”1～2課時(shí)。 本組的導(dǎo)讀提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了語文實(shí)踐活動(dòng)的要求。教學(xué)本組教材可用12～13課時(shí)。由此可見，這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生閱讀一篇篇童話，而且要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識。 教學(xué)本組教材可用11～13課時(shí)。每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感──作者對動(dòng)物真正的喜愛和真誠的贊美。配合本組專題，語文園地也做了相應(yīng)的安排──“口語交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說、寫自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對動(dòng)物的喜愛之情；“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家語言的特點(diǎn)，體會作家表達(dá)喜愛之情的特別方式。第五組 本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》，3篇課文都配有精美的實(shí)景或?qū)嵨飯D片，展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。 教學(xué)本組教材可用9～10課時(shí)?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的