影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)因素分析-wenkub
2023-04-19 04:20:16 本頁面
【正文】 甚至喪失信心，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。其具體表現(xiàn)有： 缺乏學(xué)習(xí)興趣。 到了中學(xué)階段，數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性都比小學(xué)階段更強(qiáng)。那么同理，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，也就會(huì)關(guān)系到數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是比較艱苦的，需要系統(tǒng)的掌握各類公示、定理、概念，并能夠熟練運(yùn)用，它在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置，甚至是更高一層次的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而檢驗(yàn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是數(shù)學(xué)考試成績(jī)[1]。關(guān)鍵詞：中學(xué)生 影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的因素分析姚丹丹摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是中學(xué)學(xué)習(xí)階段比較重要的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)效果將直接影響到孩子進(jìn)一步的深造。數(shù)學(xué)成績(jī) 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)生因?yàn)榉N種原因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不理想，其實(shí)他們自身也迫切的希望通過自己的努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，但往往因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事半功倍，而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失信心，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。然而，部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)個(gè)人感覺良好，好高騖遠(yuǎn)，他們不重視練好基本功，喜歡攻克難題，不重視對(duì)基本知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)、理解，而恰恰在作業(yè)或考試時(shí)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致基本運(yùn)算出錯(cuò)，進(jìn)而影響考試成績(jī)。對(duì)于數(shù)學(xué)教材，具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，低年級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)是高年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤為重要；而對(duì)于教師來說，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能和技巧都不應(yīng)一成不變，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生以及內(nèi)外環(huán)境的要求而不斷提高或又針對(duì)性的開展，實(shí)踐證明，到了中學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)下降的學(xué)生大多存在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、解題技能掌握不系統(tǒng)、全面的情況，他們沒有一套屬于自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在思想上也較為懶惰，對(duì)各類知識(shí)、概念、定理掌握不深入，甚至達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，也就直接導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中無法聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，也跟不上教學(xué)的進(jìn)度，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與其對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣和毅力和很大關(guān)聯(lián)。 沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。其特點(diǎn)是具有廣泛的適用性、高度的抽象性和邏輯性。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是最主要的一種形式。另外，初中教材坡度小，直觀性強(qiáng)，對(duì)于每個(gè)概念都配備大量的習(xí)題和練習(xí)；加之升學(xué)壓力，教師多采用反復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)的方法，讓學(xué)生熟悉每一道題的求解而不是理解。教師是和學(xué)生接觸最為密切的群體之一，他們的行為直接對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，而初高中教師教學(xué)行為的反差之大使得初高中接軌成為一部分學(xué)生難以逾越的鴻溝。有的父母對(duì)孩子的教育過于嚴(yán)厲、保護(hù)過度，孩子就象是溫室里的花朵，不能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造思維能力、有的父母很少去關(guān)心孩子的行為和學(xué)習(xí)，任其發(fā)揮，對(duì)孩子過分的溺愛和寬容，以上的一些教育方式，對(duì)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)的提高也必定起著消極作用。初一年級(jí)學(xué)生II級(jí)占優(yōu)勢(shì)，初二年級(jí)發(fā)生第一次轉(zhuǎn)折，但仍是II級(jí)占優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過初三年級(jí)的過渡，高中一年級(jí)達(dá)到III級(jí)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要是在學(xué)校這個(gè)環(huán)境里進(jìn)行的。比如加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，這樣一來，教學(xué)形式不再單一，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能得到一定程度的激發(fā)，必然也會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從學(xué)習(xí)行為的各個(gè)方面抓起，
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