開題報告山區(qū)學(xué)生構(gòu)建物理概念與規(guī)律的策略研究-wenkub
2023-04-19 02:24:31 本頁面
【正文】 學(xué)基本概念測試”，我們采用美國亞利桑那州David Hestenes開發(fā)的考察學(xué)生力學(xué)基本概念學(xué)習(xí)困難的測試卷，簡稱FCI（Force Concept Inventory），該測試卷由30道單項(xiàng)選擇題構(gòu)成，其中每小題包括5個備選項(xiàng)共計150個選項(xiàng)。調(diào)查分析通過平時的觀察、訪談已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我們山區(qū)學(xué)生在構(gòu)建物理概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)上存在問題，對于概念和規(guī)律的正確理解現(xiàn)在已經(jīng)是中學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)的重要原因。這就要求我們重新審視教材，充分利用身邊的教學(xué)資源，改善教學(xué)策略，通過教師間相互探討與交流，把學(xué)生的接受能力、理解能力、探究能力與教材完美的結(jié)合起來，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效果。學(xué)生的智力因素較低，語文和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此對物理課本中的語句缺乏必要的理解能力，讀完一句話后把握不住要點(diǎn)，對關(guān)鍵詞語的含義的理解似是而非；學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力在初中都沒有得到很好的訓(xùn)練，導(dǎo)致在分析問題時難以明白物體的運(yùn)動路徑或物理量隨空間位置的變化規(guī)律，搞不清楚物理量之間的因果關(guān)系，推理物理規(guī)律時缺乏邏輯性；學(xué)生在初中形成了很多難以適應(yīng)高中物理教學(xué)要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如說，經(jīng)常死記硬背而不深入思考，不預(yù)習(xí)教材，缺乏科普類的課外閱讀等等?！蔽覈乱惠喕A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“探究式”學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生在接受正式的教學(xué)之前，在與環(huán)境和他人的相互作用過程中積累起來的日常經(jīng)驗(yàn)，要在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》．北京：北京師范大學(xué)出版社，2003，9新課程背景下，學(xué)生構(gòu)建物理概念與規(guī)律的課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 二是教材方面，高中物理教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究較多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯比初中有所提高，常用到函數(shù)、圖像、求極值、解析幾何等數(shù)學(xué)知識。物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心，物理概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度，物理規(guī)律教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生解決物理問題的能力。在課題正式開題之前，首先需要了解我們山區(qū)中學(xué)的物理必修模塊教學(xué)現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并將其作為依據(jù)，以便更有效地找出存在的問題。從測試題中看出這些選項(xiàng)是從大量問卷調(diào)查中提煉出來的學(xué)生最常見的前科學(xué)概念，涵蓋了牛頓力學(xué)中的基本概念，也正是我們研究的必修模塊的內(nèi)容。為了改變以往多根據(jù)宏觀經(jīng)驗(yàn)和理論推導(dǎo)制定物理實(shí)際教學(xué)策略的狀況，我們做了“物理必修模塊山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)不能有一個良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)物理知識的僅占百分之三十，根本沒有興趣，無奈被逼要學(xué)物理的比例達(dá)到百分之四十二，上物理課之前能預(yù)習(xí)的僅僅占百分之八。課下花在物理學(xué)習(xí)上的時間百分之三十二的學(xué)生選擇“半小時或更少”。其實(shí)后兩項(xiàng)的公式記混寫錯誤的公式與自己做題不行，究其原因也應(yīng)該首先歸結(jié)到自己對物理概念理解的不到位甚至理解的錯誤，很明顯物理概念是學(xué)生認(rèn)為自己物理學(xué)習(xí)困難的主要障礙。定期撰寫教研論文，把各個階段內(nèi)的研究成果以論文的形式呈現(xiàn)出來。②全組成員根據(jù)自治區(qū)教育廳下發(fā)文件分析討論，選擇課題。課題的實(shí)施階段（2011年1月至2013年6月）①（2011年1月）進(jìn)行開題論證，學(xué)習(xí)并討論課題實(shí)施方案，使參加課題研究的每一位教師搞清楚課題實(shí)施的具體方案，明確在所研究的課題中自己要承擔(dān)的任務(wù)。這一教學(xué)策略必須充分考慮到學(xué)生的思維能力、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、已有知識儲備等多方面因素，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生感到比較容易理解所學(xué)內(nèi)容。小組長做評課記錄。如有修改意見，可應(yīng)用修改后的策略去更新前面形成的教學(xué)設(shè)計。②申請鑒定驗(yàn)收。通過問卷調(diào)查和測試的方式對高一、高二年級的學(xué)生進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。促進(jìn)教材結(jié)構(gòu)更加完善，知識梯度更加合理。（物理信息教研組長、縣級骨干教師）李錦蓮：課堂錄象及播放成員分組：第一組第二組第三組第四組陳博伍（組長）劉風(fēng)領(lǐng)（組長）張偉（組長）梁添平（組長）王海杰陳愛玲馬海軍張萬余陳琳張國春李錦蓮任世功小組主要工作：以小組為單位實(shí)行集體備課，各組指定高一年級的一位任課教師備寫教學(xué)方案。課題組成員根據(jù)收集、整理的研究材料，撰寫論文。課題組有業(yè)務(wù)精煉的研究人員，有市縣級骨干教師、有物理教學(xué)論研究生以及全體物理教師參與。我們會在總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，設(shè)計一套適應(yīng)山區(qū)學(xué)生構(gòu)建物理概念與規(guī)律的教學(xué)策略。加強(qiáng)研究工作的階段性小結(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的概念來自日常經(jīng)驗(yàn)或以前的各門課程，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會協(xié)商和社會相互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程和以學(xué)生為中心的教學(xué)。知識來自于人們與環(huán)境的交互過程中。學(xué)習(xí)過程并非是一種機(jī)械的接受過程，在知識的傳遞過程中，學(xué)習(xí)者是一個極活躍的因素。有意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾指出有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是：在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系的過程。我
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