延緩評價在物理教學中運用-wenkub
2023-04-19 02:24:31 本頁面
【正文】 可貴，而產(chǎn)生錯誤見解，有時對于課堂教學的意義可能更大。追蹤觀察他們的聽課情況，只是忙于“接受”知識，當問題提出后，還沒想出個頭緒，更談不上產(chǎn)生自己的主見，或者教師已把思維指向明確，或者由同學或老師已把問題結論講出。在延緩評價的實驗教學中，我們又碰到了容易離題，花時間太多，有時甚至完不成課堂教學任務等問題。然而在課堂教學的現(xiàn)狀中，教師把知識如是這般地灌輸給學生，雖然也有不乏深入淺出、流暢生動的，但實際上還是把學生當作裝載知識的容器，長此以往，知識不少，能力不高的狀態(tài)勢必形成。關鍵詞： 延緩評價原則 激發(fā)學習動機 評價方式 實施策略 特征 主要參考文獻：陳在安編著：《創(chuàng)造思考教學的理論與實際》陳志、張武升主編：《中小學創(chuàng)造教育與教學實踐探索》邵瑞珍主編：《教學心理學》延緩評價原則,也稱延緩判斷原則，是指在教學中，教師對學生，學生對學生的意見、看法和觀點不立即作出分析判斷，鼓勵學生產(chǎn)生更多的想法、觀念的原則。延緩評價是全體學生獲得高質量學習的需要，課堂教學改革的深化也為延緩評價創(chuàng)造了更好的條件。使延緩評價獲得優(yōu)良效果的關鍵在于充分調動學生的積極參與。這樣可以在廣度和深度上獲得更多的正確的意見和觀念，也可充分暴露出認知思維中的誤解和差錯。也有教師能常把學生置于問題情景之中，然而因受到課堂教學任務的限制，急于達到知識目標，往往牽著學生的思維走，用教師自己的想法束縛學生，時間一長，促使學生的想法、觀念趨向一致，磨滅了獨創(chuàng)性、變通性。后來也有感覺到學生智能一般，啟而不發(fā)，達不到延緩評價后激發(fā)思維，產(chǎn)生新的觀念和獨特見解的作用。對于這樣的學生，固然十分需要延緩評價，然而對于思維較快的學生，也往往只在課堂討論中得出了正確的答案，沒有舉一反三的思考，更沒有獨特的創(chuàng)見。如果教師不僅有接受學生錯誤見解的雅量，而且能分析出產(chǎn)生錯誤認識的原因，還有進行引導產(chǎn)生正確的或者更多的思維的對策和方法，就能促使學生達到知識、情意、能力、技能諸方面的教學目標，使教學更加扎實和深化。二、 調動學生積極參與是延緩評價獲得優(yōu)良效果的關鍵如果教師意在延緩評價，激發(fā)學生具有深廣度的思維。所以要求教師熱愛每一個學生，充分尊重他們的思維成果，鼓起學生參與的勇氣和力量，與學生情感相通，了解學生的學習水平，認知思維水平，方能創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情景。例如學生認為勻速圓周運動沒有加速度，這是加速度概念不清，又如學生中普遍存在“力是維持物體運動的原因”的觀點，它是形成牛頓第一定律教學難點的根據(jù)。認知有明確的正誤，認知方法只有優(yōu)劣之分，正確的結論，可以由優(yōu)秀的思維方法得出，也可以由一般的思維方法得出。在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，選擇恰當?shù)姆绞皆u價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。教師評價過程中要公正、熱情、恰如其分。這當然與學生的是否積極參與相關，但作為教師應該去駕馭課堂教學的流程，獲得時間而有效地貫徹延緩評價的原則。只要貫徹延緩評價，學生思維
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