【正文】 研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，更是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行處理，從而建構(gòu)自己的理解，原有知識(shí)也會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單積累，還包括新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。本課題研究，是建立在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解和對(duì)物理教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)之上的。高中學(xué)校都體會(huì)到初、高中銜接的重要性，也肯定必須進(jìn)一步改善繼續(xù)性與學(xué)習(xí)進(jìn)展的問題。換言之，由于評(píng)價(jià)需要的側(cè)重點(diǎn)不同，中考還沒有真正測(cè)試出學(xué)生銜接新課程所需的全部知識(shí)水平和能力。如果不及時(shí)解決，就會(huì)造成大部分學(xué)生無法盡快投入高中新生活中，嚴(yán)重影響高中新課程的有效推進(jìn)。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣，態(tài)勢(shì)將更加嚴(yán)重。初、高中對(duì)于彼此用何種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，如何紀(jì)錄學(xué)習(xí)的進(jìn)步情形，如何設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等并不清楚，再加上高中新課程的推廣，大家過去都沒教過，更是無法應(yīng)對(duì)。遺憾的是對(duì)于初、高中轉(zhuǎn)接方案中比較困難，或比較花時(shí)間的措施，則少有學(xué)校愿意做優(yōu)先的考慮。初高中物理銜接教學(xué)在學(xué)校的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)前出現(xiàn)的新問題，急需有所突破和建樹。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“教學(xué)通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控”。（2）人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)反對(duì)把人看作動(dòng)物和機(jī)器，主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究人的本性和價(jià)值、尊嚴(yán)和自由、成就與潛能。這種意義學(xué)習(xí)，包括了價(jià)值、情緒的色彩，涉及到的是整個(gè)人而不是單純認(rèn)知成分的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去選擇，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。 ⑵課題開題報(bào)告會(huì)（2011年6月）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。 ⑸修改完善階段（2012年7月～2012年11月）在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見。文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，通過Internet查閱資料，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法個(gè)案研究法： 建立部分初三、高一學(xué)生的成長檔案，追蹤學(xué)生成長過程比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)三．課題研究取得的成果本課題經(jīng)過課題組兩年的研究和實(shí)踐，初步取得了比較系統(tǒng)的研究成果。1. 銜接教學(xué)的教學(xué)策略和方法隨著高中新課程的推進(jìn)，不少教師意識(shí)到物理銜接教學(xué)的重要性，也進(jìn)行了一定的嘗試，但是收效甚微，除了對(duì)銜接內(nèi)容的不了解，銜接內(nèi)容的選擇不準(zhǔn)確，對(duì)能力和方法的銜接不重視，銜接基點(diǎn)的不確定外，另一個(gè)重要原因是不重視銜接教學(xué)的策略和方法，沒有很好注意銜接教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)用。自20世紀(jì)90年代以來，“教學(xué)策略”一詞廣泛應(yīng)用于教育文獻(xiàn)之中，也是目前教學(xué)問題研究中的新熱點(diǎn)之一。（2）銜接教學(xué)的策略★激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不但能使學(xué)習(xí)者趨向化學(xué)學(xué)習(xí)，而且可以使他們對(duì)物理學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性；它不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性、積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且可以使已經(jīng)形成的物理學(xué)習(xí)需要被強(qiáng)化，有利于今后的物理學(xué)習(xí)。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為。銜接教學(xué)中既有學(xué)生已知的知識(shí)，又有學(xué)生知其然而不知所以然的知識(shí)，教師適時(shí)激發(fā)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生問題解決，利用個(gè)人思考和同伴合作學(xué)習(xí)探索來解決問題，可以起到良好的作用。教與學(xué)是不可分隔的整體，學(xué)習(xí)策略的研究與應(yīng)用，是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。（1） 觀察的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好物理的重要條件之一。在銜接的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境安排學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)、資料查找、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究、試題設(shè)計(jì)等，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決的良好習(xí)慣。高中教師也覺得新高一的學(xué)生與自己的預(yù)期落差很大，這不僅是在對(duì)物理知識(shí)的掌握程度上、教學(xué)內(nèi)容的理解能力上，更重要的是學(xué)習(xí)的能力要求、認(rèn)識(shí)問題的視角、對(duì)物理學(xué)科思想方法的理解及解決問題的能力上。而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，同時(shí)“理解”的層面也高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。例如，在物理實(shí)踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受物理的重要性”、“逐步學(xué)會(huì)分析和解決與物理有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”；而高中更強(qiáng)調(diào)通過以物理實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。能通過日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)長度。通過對(duì)自己身體各部位的測(cè)量，搞清自己