初高中物理教學銜接課題結(jié)題報告-wenkub
2023-04-19 02:20:27 本頁面
【正文】 研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，更是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實踐指導。每個學習者都會以自己原有的經(jīng)驗為基礎對新信息進行處理，從而建構(gòu)自己的理解，原有知識也會因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學習不是信息的簡單積累，還包括新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。本課題研究，是建立在對新課程標準理念的理解和對物理教學的重新認識之上的。高中學校都體會到初、高中銜接的重要性，也肯定必須進一步改善繼續(xù)性與學習進展的問題。換言之，由于評價需要的側(cè)重點不同，中考還沒有真正測試出學生銜接新課程所需的全部知識水平和能力。如果不及時解決，就會造成大部分學生無法盡快投入高中新生活中，嚴重影響高中新課程的有效推進。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣，態(tài)勢將更加嚴重。初、高中對于彼此用何種方式來評價學生，如何紀錄學習的進步情形，如何設定學生的學習目標等并不清楚，再加上高中新課程的推廣，大家過去都沒教過，更是無法應對。遺憾的是對于初、高中轉(zhuǎn)接方案中比較困難，或比較花時間的措施，則少有學校愿意做優(yōu)先的考慮。初高中物理銜接教學在學校的科學運行機制是當前出現(xiàn)的新問題，急需有所突破和建樹。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)“教學通過設計一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內(nèi)容和過程進行反思和調(diào)控”。（2）人本主義學習理論人本主義心理學反對把人看作動物和機器，主張心理學應該是人化的心理學，強調(diào)研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。這種意義學習，包括了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個人而不是單純認知成分的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學習，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學習，學習者可以自由地去選擇，實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。 ⑵課題開題報告會（2011年6月）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。 ⑸修改完善階段（2012年7月～2012年11月）在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。文獻研究法：查閱文獻，通過Internet查閱資料，借鑒和運用已有的研究成果和方法個案研究法： 建立部分初三、高一學生的成長檔案，追蹤學生成長過程比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學方法 經(jīng)驗總結(jié)法：及時進行分析歸納和總結(jié)三．課題研究取得的成果本課題經(jīng)過課題組兩年的研究和實踐，初步取得了比較系統(tǒng)的研究成果。1. 銜接教學的教學策略和方法隨著高中新課程的推進，不少教師意識到物理銜接教學的重要性，也進行了一定的嘗試，但是收效甚微，除了對銜接內(nèi)容的不了解，銜接內(nèi)容的選擇不準確，對能力和方法的銜接不重視，銜接基點的不確定外，另一個重要原因是不重視銜接教學的策略和方法，沒有很好注意銜接教學中學生學習策略的指導應用。自20世紀90年代以來，“教學策略”一詞廣泛應用于教育文獻之中，也是目前教學問題研究中的新熱點之一。（2）銜接教學的策略★激發(fā)化學學習動機的策略物理學習動機的激發(fā)不但能使學習者趨向化學學習，而且可以使他們對物理學習具有敏銳的感應性；它不但可以調(diào)動學習者學習物理的主動性、積極性，為完成當前的學習任務創(chuàng)造有利的條件，而且可以使已經(jīng)形成的物理學習需要被強化，有利于今后的物理學習。教師把教學內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的動機與行為。銜接教學中既有學生已知的知識，又有學生知其然而不知所以然的知識，教師適時激發(fā)動機，啟發(fā)學生問題解決，利用個人思考和同伴合作學習探索來解決問題，可以起到良好的作用。教與學是不可分隔的整體，學習策略的研究與應用，是幫助學生盡快適應高中物理學習的重要環(huán)節(jié)。（1） 觀察的學習策略培養(yǎng)良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好物理的重要條件之一。在銜接的教學中，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容和學習情境安排學生的調(diào)查活動、資料查找、實驗驗證和探究、試題設計等，強化學生的動手意識，培養(yǎng)學生自主學習和問題解決的良好習慣。高中教師也覺得新高一的學生與自己的預期落差很大，這不僅是在對物理知識的掌握程度上、教學內(nèi)容的理解能力上，更重要的是學習的能力要求、認識問題的視角、對物理學科思想方法的理解及解決問題的能力上。而高中在“認知目標”要求上增加了高層次的“應用”，同時“理解”的層面也高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識的理解和應用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。例如，在物理實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受物理的重要性”、“逐步學會分析和解決與物理有關(guān)的一些簡單的實際問題”；而高中更強調(diào)通過以物理實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測長度。通過對自己身體各部位的測量，搞清自己
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