例談英文繪本與牛津小學(xué)英語教材的整合-wenkub
2023-04-18 23:25:30 本頁面
【正文】 orning , he eats through one apple, but he is still hungry.
On Tuesday morning, he eats through two pears, but he is still hungry.
On Wednesday morning, he eats through three plums, but he is still hungry. …
圖二在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我通過聽故事猜測，看圖想象，自主創(chuàng)編、表演等活動一步步呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，從星期一到星期天，學(xué)生們急切地期待著第二天毛毛蟲的變化，毛毛蟲化繭成蝶的過程也是學(xué)生們吸收、內(nèi)化并輸出的過程。教師通過帶著學(xué)生讀繪本、看繪本、演繪本，學(xué)生很容易地掌握了26個字母以及前后的順序。學(xué)生在學(xué)完教材內(nèi)容后，不僅能閱讀到新鮮的內(nèi)容，還能借助教材中學(xué)過的單詞和句子看懂繪本，欣賞其美妙之處，體驗閱讀的成就與樂趣。繪本教學(xué)都不可能作為獨立的一門課程向?qū)W生開設(shè)。有教師提出了這些考量的標(biāo)準(zhǔn)：是否符合學(xué)生的年齡和興趣；是否營造了有利于學(xué)生運用語言的環(huán)境；故事的難度和篇幅長短是否在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)等（劉峰，2009）。優(yōu)秀的英文繪本不僅僅是講述一個故事，還可以通過故事幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)性格；通過豐富的詞匯和真實的情境為學(xué)生提供語言知識，幫助發(fā)展學(xué)生的語言能力?！娟P(guān)鍵詞】英文繪本；小學(xué)英語教材；整合 2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到，作為英語教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國的文化，尤其是英語國家的文化。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，選擇原汁原味的英語國家的讀物便是一種途徑，而根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，英文繪本不失為一種好的選擇。因此，如果能使有效地整合譯林版小學(xué)英語教材和優(yōu)質(zhì)的英文繪本資源，使英文繪本以其獨特的優(yōu)勢融入課堂教學(xué)中來，在日常的英語課堂上，讓學(xué)生既能按照學(xué)校安排的課時有序地上課，又有機會在英文繪本的世界中學(xué)習(xí)純正的語言，必定可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，并有效提高學(xué)生的英語綜合能力。除此之外，我認(rèn)為能夠在學(xué)校安排的課時之內(nèi)，進(jìn)行繪本與教材的整合，還需對繪本的選擇有如下的要求： 1．語言結(jié)構(gòu)重復(fù)，有韻律 重復(fù)性的語言結(jié)構(gòu)，可
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