小學語文課堂中教師評價語言的魅力-wenkub
2023-04-17 00:51:43 本頁面
【正文】 得不錯！”來回應學生的精彩回答；或以“你說錯了，請坐！誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學生的回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚，缺乏針對性與激勵性。.. . . ..小學語文課堂中教師評價語言的魅力課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一。新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展?？梢哉f，生動準確的評價語言最大程度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答?！憋@然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性。曾觀看過北京特級教師王文麗給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》的課堂實錄。王老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能！”于是王老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，王老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了。膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關(guān)愛。特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，陸曉榮同學聽得都入了迷了。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者
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