參考開(kāi)題報(bào)告格式-認(rèn)知風(fēng)格與加工方式對(duì)青少年漢語(yǔ)相似詞匯學(xué)習(xí)的影響綱-wenkub
2023-04-11 01:50:35 本頁(yè)面
【正文】 驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)集中識(shí)字班在語(yǔ)文能力和推理能力兩方面都比統(tǒng)編教材班好。Schwen研究發(fā)現(xiàn)，在“大步子”式教學(xué)模式中，場(chǎng)獨(dú)立性者學(xué)習(xí)效果更好，在“小步子”式教學(xué)模式中，兩者的學(xué)習(xí)效果無(wú)多大差異。二、相關(guān)研究動(dòng)態(tài)（一）認(rèn)知風(fēng)格研究認(rèn)知風(fēng)格（Cognitive Style），又稱(chēng)認(rèn)知方式、認(rèn)知模式，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式，具體說(shuō)是在感知、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程中個(gè)體所偏愛(ài)的、習(xí)慣化了的態(tài)度和方式。（三）認(rèn)知風(fēng)格與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之間研究的匱乏自從20世紀(jì)40年代美國(guó)著名的心理學(xué)家Witkin及其同事提出場(chǎng)依存——場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式以來(lái)，經(jīng)過(guò)諸多心理學(xué)家的大量研究，已經(jīng)形成了一個(gè)分析人格特點(diǎn)的新維度，開(kāi)拓了心理學(xué)研究的新領(lǐng)域，為深入分析認(rèn)知和人格特點(diǎn)開(kāi)辟了新視角。由于分散識(shí)字教學(xué)與集中識(shí)字教學(xué)在形式上是矛盾的，分散識(shí)字教學(xué)不僅不能在理論上解釋集中識(shí)字教學(xué)所取得的巨大成效。我國(guó)廣大教育工作者為解決這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了不懈的探索，以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率?，F(xiàn)代漢字形近字，也叫形似字、近形字，是指在字形整體上十分相似的漢字。漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)體系。在這日益高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮背后，人們開(kāi)始反思中國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)。漢語(yǔ)是中華民族的母語(yǔ)，從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就接觸正規(guī)系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，直至中學(xué)和大學(xué)。一個(gè)漢字代表一個(gè)音節(jié)及其意義，既是讀音單位，也是意義單位，又是書(shū)寫(xiě)單位。由于它們的形體相似，很容易被人們誤認(rèn)和誤寫(xiě)。（二）集中識(shí)字和分散識(shí)字的爭(zhēng)議在教學(xué)實(shí)踐中，集中識(shí)字（即同時(shí)性學(xué)習(xí)）和分散識(shí)字（即相繼性學(xué)習(xí)）的成功經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)了識(shí)字教學(xué)研究的發(fā)展，而當(dāng)前形式多樣的字理教學(xué)的成效也已獲得了教育實(shí)踐工作者的共識(shí)。因此，分散識(shí)字教學(xué)法有其自身固有的局限性。諸多教育和臨床領(lǐng)域的研究極大地豐富了心理學(xué)理論，推動(dòng)了心理學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。張素蘭等人的研究表明，在集中識(shí)字時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于依存性學(xué)生，在分散識(shí)字時(shí)，兩者無(wú)明顯差異。（二）相似性學(xué)習(xí)的研究樊志芳從漢語(yǔ)和英語(yǔ)的相似性的維度進(jìn)行了考查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)遷移。黎傳緒認(rèn)為實(shí)施集中識(shí)字能夠極大地促進(jìn)少年兒童的大腦發(fā)育和極大地發(fā)展少年兒童的大腦思維能力。2. 每種加工方式內(nèi)詞頻與詞音之間
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