農(nóng)村留守兒童親情教育缺失問題的調(diào)查分析成果報(bào)告-wenkub
2023-04-11 01:13:30 本頁面
【正文】 齡階段，農(nóng)村留守兒童在校率是很高的， 712歲各年齡組的在校率都很高，表明留守兒童基本都能及時(shí)地接受小學(xué)教育。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從兒童的角度看，如果父母選擇一人外出流動(dòng)一人留在家鄉(xiāng)的流動(dòng)模式，則父親外出流動(dòng)的比例大大高于母親外出的比例，%。％，％。此次調(diào)研主要選擇柳江、燕巖、巖口、東征等留守兒童比較集中的農(nóng)村地區(qū)開展問卷抽樣調(diào)查，并要求被調(diào)查者在一定時(shí)間段內(nèi)單獨(dú)完成。此次調(diào)查研究采用自制問卷進(jìn)行，由課題組自編而成的《關(guān)于農(nóng)村留守兒童親情教育的調(diào)查問卷》主要從以下四個(gè)方面了解和把握農(nóng)村留守兒童的親情教育狀況：（1）被調(diào)查者的基本情況。全國(guó)千萬農(nóng)村“留守兒童”需關(guān)愛，這些“準(zhǔn)孤兒”的成長(zhǎng)狀況引起了社會(huì)各方面的關(guān)注。自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)流動(dòng)人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，農(nóng)村留守兒童就產(chǎn)生了。由于與父母長(zhǎng)期分開生活，留守兒童的學(xué)習(xí)情況、日常生活、與同伴的交往以及自我評(píng)價(jià)是否會(huì)因?yàn)槿鄙俑改傅闹苯雨P(guān)懷而受到影響？本文就農(nóng)村留守兒童的基本特征、生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、心理狀況等基本情況進(jìn)行了深入的調(diào)查分析，以切實(shí)了解留守兒童，為我們有針對(duì)性地開展留守兒童教育工作，出臺(tái)有效改善留守兒童生活學(xué)習(xí)狀況的對(duì)策、措施，提供可參考的資料。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；留守兒童；監(jiān)護(hù)權(quán)缺失；親情教育一、問題的提出近年來，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。按照保守的估計(jì)，因父母雙方或一方外出打工而形成的由父母親一方撫養(yǎng)的“單親家庭”、由祖父母或親戚代為撫養(yǎng)的孩子，在各地農(nóng)村不會(huì)少于千萬。由于家庭生活和教育的缺失，無法享受正常的親情關(guān)愛,農(nóng)村“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。（2）農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀。被調(diào)查人員是處于農(nóng)村義務(wù)教育階段在校學(xué)生，年齡分布在612歲之間。通常，每個(gè)家庭內(nèi)部都有一定的角色分工，在培養(yǎng)孩子的過程，父親和母親常常擔(dān)負(fù)不同的角色。長(zhǎng)期以來，我國(guó)形成了家庭教育中父親承擔(dān)“嚴(yán)父”的教育職責(zé)的傳統(tǒng)，如此大面積的父親“缺位”的情況，對(duì)于留守兒童的教育和成長(zhǎng)將產(chǎn)生更大的影響。此外，通過調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童家庭有一個(gè)子女的占33%，有兩個(gè)子女的占48%，三個(gè)及三個(gè)以上的占19%。這是十分可喜的事。從孩子們的內(nèi)心期望看，％的孩子希望跟父母親密接觸（即每天都有聯(lián)系），20%的孩子希望跟父母親一周以內(nèi)有聯(lián)系，說明留守兒童與遠(yuǎn)離自己的父母感情還是深厚的，也希望能多多的得到他們的關(guān)心。同時(shí)，通過比較發(fā)現(xiàn)，留守兒童在獨(dú)立起居和做家務(wù)的能力上強(qiáng)于當(dāng)?shù)氐姆橇羰貎和Ｈ缬捎诮?jīng)常想念父母，學(xué)習(xí)時(shí)不集中（占21%）；日常生活沒人照顧，和父母變得疏遠(yuǎn)（占20%）；無人指正行為的對(duì)錯(cuò)（占18%）；性格變得孤僻（占15%）都是留守兒童劣于非留守兒童的方面。此外農(nóng)村留守兒童一半以上接觸過班干( 正在做或以前做過班干)（見圖6）：40%的兒童在班級(jí)里面擔(dān)任班干，20%的兒童以前有過擔(dān)任班干，40%的兒童沒有擔(dān)任過班干。小學(xué)生畢竟有一種生理上的弱勢(shì)，他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還并非足以很好的學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)沒有父母給予適時(shí)的幫助會(huì)使其心理遭受更大的挫折。結(jié)合孩子對(duì)輔導(dǎo)的滿意程度來看，由于受文化程度低的影響大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)無法有效輔導(dǎo)，其它學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)校老師等應(yīng)肩負(fù)起有關(guān)重任，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。由此可以看出家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況還是比較重視的。農(nóng)村留守兒童中沒有伙伴的僅占9％，有幾個(gè)的占50％，有很多的占41％（見圖10），說明留守兒童在同伴關(guān)系處理上多能享受到同伴的友愛之樂。絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童表示周圍人對(duì)他們很好，表明農(nóng)村留守兒童生活的周圍環(huán)境沒有對(duì)其心理造成多大的惡性影響。我們要在發(fā)揚(yáng)農(nóng)村留守兒童的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，幫助他們解決自身存在的問題，讓他們健康、快樂的成長(zhǎng)。祖輩撫養(yǎng)者在精神和體力上都處于衰老的過程當(dāng)中，其自身就是一個(gè)需要照顧的老年群體，對(duì)孩子的管束難免會(huì)力不從心，也很難與孩子進(jìn)行暢通的交流。因此無論是爺爺奶奶等祖輩撫養(yǎng)者還是叔叔伯伯等其他親戚代養(yǎng)者，他們對(duì)留守兒童的管理都只能是粗放型的，對(duì)留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上。（二）教育不完善，新的“讀書無用論”在部分農(nóng)村地區(qū)有所抬頭現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育三方面的內(nèi)容。而農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境實(shí)際上是殘破的，%的外出務(wù)工家長(zhǎng)一星期與其子女聯(lián)系一次，%的家長(zhǎng)半個(gè)月聯(lián)系一次，%的家長(zhǎng)一個(gè)月或超過一個(gè)月聯(lián)系一次，%每日和其
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