信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的有效課堂提問研究結(jié)題報告-wenkub
2023-04-11 00:18:15 本頁面
【正文】 堂的有效提問的情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)探究問題的興趣。（三）、對課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件的論證：本課題組組長，有較強的實踐基礎(chǔ)。（二）、對課題所達目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證：課題研究目標(biāo)：通過本課題的研究，構(gòu)建起適合小學(xué)數(shù)學(xué)的信息技術(shù)化的課堂提問教學(xué),讓學(xué)生生活在自主化個體發(fā)展、多元化的思維發(fā)展的課堂教學(xué)系統(tǒng)中，全方位重新建構(gòu)我校有效課堂教學(xué)，使我校的在班班通應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)特色更鮮明。從教育信息化的角度來審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，信息技術(shù)環(huán)境不能簡單地認為是將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)的過程，也不應(yīng)該是機械地照搬照抄已有的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在信息技術(shù)環(huán)境下，通過運用教學(xué)理論與學(xué)習(xí)科學(xué)，重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的整過過程，教學(xué)從而促進問題的有效性。但伴隨著信息化教育改革處于核心層次的理念或觀念的轉(zhuǎn)變卻出現(xiàn)了一定程度的偏差。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)往往只是輔助教師強化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有從真正意義上改變教學(xué)的方式，只是借助信息技術(shù)把抽象的形象化，或者是教學(xué)過程具體化、細致化，學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師很少起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作用，信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。 本課題的提出，就是突破以往將信息技術(shù)停留在技術(shù)展示層面的層面，將信息技術(shù)作為豐富的資源背景，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的智力背景，為師生的教與學(xué)設(shè)立突破時空限制的技術(shù)背景，構(gòu)建起立體化、多樣化、信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問環(huán)境，達到教學(xué)過程最優(yōu)化，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者，使得信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機組成部分，最終達到滿足社會和個人的教育價值需求的總目標(biāo)。 通過本課題的研究，促使教師、學(xué)生的解決課堂問題的觀念的轉(zhuǎn)變，從影響學(xué)習(xí)或教學(xué)成效的因素如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的有效性等進行研究，探討信息技術(shù)融入課堂教學(xué)提問的條件、時機、與不同形式的知識內(nèi)容的相互作用關(guān)系等，探究出在信息技術(shù)環(huán)境下進行有效提問的規(guī)律，確立科學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境下的課堂有效提問方式。為省級課題組的核心負責(zé)成員，所撰寫的教育科研論文先后有20余篇在省市級競賽中獲獎或發(fā)表，具有較強的科研能力。實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式： ①信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對教學(xué)重難點的突破。 ④應(yīng)用信息技術(shù)增強學(xué)生激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性解決問題方法的研究 ，改善學(xué)生應(yīng)用信息的途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率；提高學(xué)生思維素質(zhì)。個案研究：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。五、研究措施：（1)加強理論學(xué)習(xí)。積極參加全體課題組成員參的課題實施情況例會，各研究子項和小組匯報課題研究的進展情況。每學(xué)期進行一次階段性的總結(jié)工作，每年參加總課題總結(jié)和交流。擬定課題實施計劃，確定子課題成員及實驗課堂；組織課題成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識并組織實驗教師參加開題培訓(xùn)。并寫出階段性實驗報告，進行階段成果評估?！境晒浚貉芯繄蟾妗W(xué)生學(xué)習(xí)心得、論文集、案例、札記與反思集，教學(xué)資源庫（教學(xué)設(shè)計、課件、組件、平臺）。啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。八、階段性研究安排表：課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，具有傳統(tǒng)簡單問答模式不可比擬的優(yōu)越性，師生對信息技術(shù)工具的有效運用，激發(fā)學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣和應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力得以提高。新穎的設(shè)計，全方位的參與，使學(xué)生完全融入教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。例如：《乘法的初步認識》一課，學(xué)習(xí)了乘法的初步認識，學(xué)生大都能依照圖意寫出相同數(shù)相加的加法算式和乘法算式。每個學(xué)生不僅完成了一幅或多幅成功的作品，部分學(xué)生甚至還創(chuàng)作出內(nèi)容豐富的情景圖。這就要求我們在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立“問題意識”。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，新的問題提出既不能是缺乏挑戰(zhàn)的平庸問題，也不能是讓學(xué)生不著邊際的斷層問題。我在教學(xué)《確定位置（一）》教學(xué)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生認知沖突，激發(fā)問題意識：出示我們班級的座位圖片，學(xué)生寫出自己在班級中位置；讓學(xué)生溝通不同的寫法，找出在描述位置方法上的相同之處。充分留白，讓學(xué)生自主探索問題。讓學(xué)生問題探究經(jīng)歷此以下階段：一是對提出的問題進行猜測提出假想；二是搜集支持自我假想的資料，并適當(dāng)進行歸納整理；三是獨立或合作進行探究；四是形成自己的認識或結(jié)論。學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)知識就是為了用知識，要全力培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。我結(jié)合在縣教研室王傳賓主任指導(dǎo)下，我們課題組成員吳寶林的教全縣研討課《圓的面積》一課，有幾點體會。教師設(shè)計的問題既要要能引起學(xué)生的興趣和好奇心、問題要有層次，能促進學(xué)生思維的發(fā)展。 7178。教師出示課件：草地上一棵樹，栓著一匹馬，同學(xué)們討論馬兒餓了會怎樣？前面幾個問題激趣導(dǎo)入很成功，把握問題提出的原則，但第四個問題一提出，班級可炸鍋啦：有的學(xué)生誰馬兒會把草地吃掉；有的說老師馬兒把樹上的樹葉吃了；還有的誰馬兒會很著急想跑掉……而教師預(yù)設(shè)的提示課件課件是馬兒圍著樹兒吃了一個圓形的空地，再設(shè)疑吃掉草的圓形空地面積是多大？我們在研討時，分析生成這種情況的原
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