【正文】 學(xué)課題組 2011年3月制課題研修成果申報(bào)表（2011年上） 石秀群 課題成果名稱(chēng)對(duì)小組合作教學(xué)的幾點(diǎn)反思成果類(lèi)別反思課題名稱(chēng)如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)成果申報(bào)時(shí)間2011年4月23日課題成果內(nèi)容對(duì)小組合作教學(xué)的幾點(diǎn)反思小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，能突出學(xué)生的主體地位，有利于確立學(xué)生的自尊心、自信心和自主意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。理論提出具有獨(dú)特性。七、研究成果形式研究論文：通過(guò)反思總結(jié)，主要闡述低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)的差異及其傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的方法途徑 。通過(guò)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在模仿訓(xùn)練中形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。小組合作，互幫互學(xué)，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生。上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。（1）教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人聽(tīng)明白；聽(tīng)是尊重別人，聽(tīng)懂別人的意思。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有良好的行為。學(xué)生由于家庭環(huán)境的不同，教育方法的不同，使得他們表現(xiàn)出很大的差異性，通過(guò)課堂教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的傾聽(tīng)能力差異可以分為三類(lèi)：認(rèn)真傾聽(tīng)型，有時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)型，不認(rèn)真傾聽(tīng)型。本課題研究以行動(dòng)研究方法為主，輔之以文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查法等，通過(guò)搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值。[6]在課堂上，教師要樂(lè)于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，要善于指導(dǎo)學(xué)生的探究，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有兩方面的內(nèi)容，一是創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括直觀情境、自然情境和社會(huì)情境等；二是創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問(wèn)題情境等。2﹑創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,”師生間民主、平等的良好氛圍，為開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)知差異采用相應(yīng)的方法來(lái)培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力，從而縮短這一集體環(huán)境下的學(xué)生之間傾聽(tīng)水平的差距，促其懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，最終善于傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。聽(tīng)力和理解是傾聽(tīng)能力的基本要素。通過(guò)本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽(tīng)的差異，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。二、研究本課題的界定“傾聽(tīng)”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上定義為“用心細(xì)聽(tīng)”，即指細(xì)心聽(tīng)、專(zhuān)心聽(tīng)。一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開(kāi)聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。三、研究的組織和實(shí)施1﹑[4]學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。3﹑創(chuàng)設(shè)充分參與的情境,教師與學(xué)生的平等對(duì)話，只有在和諧的氛圍下才能實(shí)現(xiàn)，所以創(chuàng)設(shè)充分參與的情境就顯得尤為重要。在充分論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)變量分析，最終確定研究課題，形成課題研究方案。在一個(gè)班級(jí)中，認(rèn)真傾聽(tīng)型和不認(rèn)真傾聽(tīng)型大概占全班人數(shù)的三分之一，其他三份之二的學(xué)生基本上都屬于有時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)型。使學(xué)生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。說(shuō)要大膽聽(tīng)要用心，我們不僅敢說(shuō)還要會(huì)聽(tīng)，這樣才是一個(gè)好學(xué)生。如：猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么；對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納；想想看他說(shuō)的有沒(méi)有道理。（3）采用讓學(xué)生傾聽(tīng)的策略。做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課。運(yùn)用策略，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。教師要以身作則，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，自己首先帶頭傾聽(tīng)，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事。了解學(xué)生在家、在其他科課堂的傾聽(tīng)情況，與班主任、學(xué)科老師、生活老師、學(xué)生家長(zhǎng)相聯(lián)系與溝通，共同促使學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。教育實(shí)驗(yàn)法：以幾名學(xué)生為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)對(duì)象,觀察他們的傾聽(tīng)能力。八、整理和分析研究資料，形成研究報(bào)告，匯編研究文集，結(jié)題評(píng)審。但題目面有一點(diǎn)大，不利于形成系統(tǒng)性成果。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會(huì)收獲甚微。 那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正落到實(shí)處呢？營(yíng)造愉悅氛圍因此，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的情感或觀點(diǎn)，有道理的，給予贊賞和肯定。我特地收集了一些我們身邊的鄉(xiāng)村圖片，再配上《世上只有媽媽好》歌曲，親切地詢問(wèn)同學(xué)們：“這就是你家嗎？”“你認(rèn)識(shí)他們嗎？”大家一下就放開(kāi)思緒、紛紛發(fā)言。 在課堂上，常常會(huì)看到這種現(xiàn)象：教師提出的問(wèn)題有90%左右的學(xué)生舉手后，仍然會(huì)安排先小組討論，再請(qǐng)代表發(fā)言交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，好像沒(méi)有合作教學(xué)就不能體現(xiàn)新課程的理念，殊不知，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。如在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍f(shuō)一說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。如還在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師組織全班同學(xué)交流讀書(shū)感受，重點(diǎn)圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來(lái)談。從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。 三 、充分獨(dú)立思考只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考達(dá)到一定的程度時(shí)展開(kāi)討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開(kāi)，恍然大悟的效果。學(xué)生們通過(guò)朗讀、自由思考、集體交流，比較順利的理解了他們之間的聯(lián)系。小組合作之前充分的自我感悟，大大激發(fā)了學(xué)生合作交流的興趣與欲望，創(chuàng)造性火花熠熠閃現(xiàn)。 四、師生正確定位注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)?？墒窃塾帧澳懶　?，不敢違背領(lǐng)導(dǎo)的意思，只好硬著頭皮上了。 基本的職業(yè)道德我還是有的，干了就要盡我所能地干好。近兩個(gè)月的拼音教學(xué)給我的教學(xué)生涯留下了深刻的痕跡，寫(xiě)下來(lái)與大家交流，好的壞的，希望至少對(duì)大家有個(gè)借鑒的作用，哪怕只是反面教材。怎么說(shuō)都沒(méi)用，就是不會(huì)讀。但是轉(zhuǎn)念一想。在見(jiàn)到他們的家長(zhǎng)后，才知道，他們的拼音發(fā)音總是不對(duì)，原來(lái)是受自己母親的方言口音影響，所以給人感覺(jué)舌頭好像短了一截。我們要根據(jù)孩子的個(gè)性特征來(lái)指導(dǎo)孩子。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，課內(nèi)課外我想盡各種辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。 游戲。 漢語(yǔ)拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。小朋友，你們也學(xué)媽媽的樣子吹吹看。學(xué)生一邊表演，一邊念口訣：“好朋友，j、q、x，一塊出門(mén)去，碰見(jiàn)小小252?！毕嗥吹囊?guī)律，又受到了文明禮貌的教育。 有時(shí)我也會(huì)給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張拼音卡片，用玩“點(diǎn)名”的游戲練習(xí)拼音的認(rèn)讀，或者是“聲母韻母找朋友”的游戲來(lái)練習(xí)拼讀。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。在教學(xué)中，我們緊緊抓住一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。愛(ài)不斷的思考和借鑒后，也形成了我自己的一套方式。 主要就是抓住學(xué)生好強(qiáng)好勝的心理，最大化的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。這種類(lèi)似的稱(chēng)號(hào)還有很多，類(lèi)似的活動(dòng)也有很多。如讓同桌兩人互當(dāng)小老師的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。 另外我在拼音教學(xué)中還特別注意的兩個(gè)問(wèn)題：上課時(shí)先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看清我的口形聽(tīng)聲音，并說(shuō)說(shuō)是怎么讀的，模仿我的口型，再請(qǐng)學(xué)生試讀。這樣的高要求也減輕以后教學(xué)的負(fù)擔(dān)和困難。 書(shū)寫(xiě)要確定位置，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。 一年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)的方面存在很大困難。在書(shū)寫(xiě)中運(yùn)用了“確定位置法”后學(xué)生的拼音寫(xiě)得清楚、到位、漂亮。 拼音教學(xué)僅僅是我們語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，但是我覺(jué)得這一部分內(nèi)容很有滋味，只有用心去鉆研了，嘗過(guò)成功的喜悅，失敗的苦惱，才真正的體驗(yàn)到這其中的繽紛多彩。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀?？墒?，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫(huà)畫(huà)，找出句子，讀讀第4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來(lái)。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！拔?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本?！迸赃叺膶W(xué)生有意見(jiàn)了，“烏鴉會(huì)用吸管嗎？它去哪里拿吸管呀？”這位男生又說(shuō)了：“小賣(mài)部不是有很多嗎？”全班學(xué)生笑了起來(lái)，我也笑了，對(duì)他說(shuō)：“你挺有辦法的。”“把一個(gè)碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了。”“動(dòng)手又動(dòng)腦才能有創(chuàng)造?？凑l(shuí)寫(xiě)的多。案例中，本人從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)及引導(dǎo)，都運(yùn)用生活這本大教材讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)；使得教室這一有限的空間里充滿著勃勃生機(jī)。） 師：“一個(gè)一個(gè)地放”是怎樣放？ （拿出預(yù)先準(zhǔn)備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺(tái)，拿起石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶里，放三個(gè)后，師示意生暫停） 師：很快升高嗎？ 生：是慢慢升高。 我們同學(xué)更聰明，認(rèn)真讀書(shū)，積極動(dòng)腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：1．關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。本教例抓“一個(gè)一個(gè)”“漸漸” 的理解，強(qiáng)化語(yǔ)文基本功訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生觀察瓶中水的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力；創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神；最后的小結(jié)，又自然地進(jìn)行了德育滲透。學(xué)校課題組意見(jiàn)花垣縣團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)思諭欣欣小學(xué)課題組 2011年制課題研修成果申報(bào)表（2011年上） 石秀群 課題成果名稱(chēng)我的課堂教學(xué)觀自主學(xué)習(xí)為中心淺談成果類(lèi)別論文課題名稱(chēng)如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)成果申報(bào)時(shí)間2011年4月23日課題成果內(nèi)容我的課堂教學(xué)觀自主學(xué)習(xí)為中心淺談 團(tuán)結(jié)下瓦水小學(xué) 石秀群摘要：著名教育家葉圣陶先生曾作過(guò)一個(gè)比喻，他把課堂教學(xué)比作哄小孩子吃飯，任憑你父母把飯食夸耀得多么香、多么甜、多么有營(yíng)養(yǎng)，如果孩子不把飯食吃下去，這孩子還是胖不起來(lái)的。培養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活的21世紀(jì)人才。自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。能動(dòng)性的表現(xiàn)形式有：自覺(jué)(自律)與主動(dòng)(積極)。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，姜求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？傊?，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自己的事，自覺(jué)自愿的事?！耙磺刑熨x和諾言都不如習(xí)慣更有力量”。自我臨控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己作出獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極性的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！　≡诤献鲗W(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的確良過(guò)程。聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲。烏鴉就喝著水了。 舉例：在口語(yǔ)交際《誰(shuí)來(lái)過(guò)了》的課堂。在課中除了讓學(xué)生了解數(shù)量詞外，還要進(jìn)行生字教學(xué)和課文朗讀教學(xué)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境激趣，教學(xué)過(guò)程()有趣。 二、教學(xué)目標(biāo)好比是定位儀，決定這一節(jié)課的基石。 三、其實(shí)，語(yǔ)文語(yǔ)文，既語(yǔ)且文，缺一不可。豐。在本課的教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些值得我們深思的問(wèn)題，比如：朗讀的層次性還不夠明顯。再比如，學(xué)生放假回來(lái)之后，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較消沉，教師可以多一些激勵(lì)的手段，鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。這是一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際又能對(duì)古人筆下的