【正文】 和時間，相對而言，在校閱讀的時間就只能減少甚至沒有?！弊鳛槟赣H的那位往往會拿起書，翻一下，然后說：“這本書沒用的，喏，媽媽給你選好了，《小學生日記》對你寫作有幫助。而他們的家長卻誤以為自己孩子愛看書了，不分青紅皂白只要是孩子要求買的書統(tǒng)統(tǒng)答應。但是忙碌的父母卻把“快看書去！”當成了口頭禪，讓孩子聽到“書”就覺得耳朵起繭，似乎書成了一只在耳邊嗡嗡轟鳴、令人討厭的蚊子，遠不及聲色俱備的電視、游戲來得過癮、刺激、搞笑。 學生對有聲影視、游戲的依賴。就像上面有家長提到的各類作文書，真的能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、提高孩子的寫作能力嗎？什么樣的書才是父母口中“正兒八經(jīng)”的書？為此，我在一次家長會上對本班學生家長做了關于學生課外閱讀的調查，份調查問卷中，僅有％的家長有每月帶孩子上圖書館或書店的習慣，％的家長一學期只帶孩子上一次書店，且并不是為了買課外書而是買學習參考資料，％的家長不知道該給孩子買什么書，％的孩子每天課外閱讀時間少得可憐甚至為零，倒是玩各類電子產(chǎn)品要花去半個小時以上的時間。”“我家孩子買了很多本《爆笑校園》，正兒八經(jīng)的書倒不愛看了。在項目研究過程中，善于去思考問題、解決問題，整理并記錄下一系列相關主題的文字。研究過程中，我從分析學生閱讀興趣低的原因著手，對癥下藥，同時把一本本充滿童趣、充滿智慧的課外讀物介紹給學生，師生共讀一本書，相互交流、探討，在潛移默化中改變家長及學生對課外閱讀的偏見，引領他們發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。通過實踐，已經(jīng)取得以下成果：（一）嘗試讓“共讀一本書”進課堂，探索閱讀教案的有效方式。學校意見（章）年 月 日區(qū)學科教研員評審意見（不結題、結題或優(yōu)秀結題） 教研員簽名： 年 月 日區(qū)教科所評審意見（獲獎等級） 單位（章） 年 月 日《低段閱讀教案中“共讀一本書”的教案探索》結題報告“老師，我家孩子不愛看書?！薄@就是我從教以來聽到次數(shù)最多的、也是最深的無奈。這樣的結果真是讓我吃驚。 在快節(jié)奏的生活模式中，父母和孩子越來越缺少溝通，孩子的精神生活得不到關注，尤其是我目前所帶的這個班級，外來人口占了大多數(shù)。更何況，在信息化的超高速時代，、等高科技產(chǎn)品的蜂涌而出，游戲無處不在，“觸屏”一族隨處可見，并且呈低齡化趨勢發(fā)展，課外閱讀遭受了前所未有的打擊。 、父母對課外閱讀的誤解?！笨吹竭@樣的場景，總讓人倍覺無奈，是他們的功利心讓課外書變得更加“面目可憎”，孩子離課外閱讀越來越遠也就不足為奇了。這樣的調查結果不能不說是讓我震驚和痛心的。新課標在對學生的課外閱讀方面已根據(jù)年級提出了明確的要求，這充分體現(xiàn)了課外閱讀的重要性。那么，共讀一本什么書比較合適呢？我首先想到的是繪本。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。因為做了母親后，我特別關注適合孩子閱讀的書本。直到那一次我在看竇桂梅老師寫的書《跟竇桂梅學朗讀》時，她提到了一堂繪本課《我的爸爸叫焦尼》讓我耳目一新，豁然開朗：原來繪本還可以這樣用！所以，當我發(fā)現(xiàn)自己的學生對課外閱讀無感，當家長們對孩子的課外閱讀束手無策時，我內心不禁冒出這樣的念頭：讓繪本去重新呼喚起孩子們內心對閱讀的渴望吧！我的研究嘗試（一）整理經(jīng)典繪本目錄在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎，我就嘗試著整理出適合低年級學生閱讀的經(jīng)典繪本目錄。相反的，我給的建議只是一種參考，讓部分毫無頭緒的家長找到一點點方向，至少不會在閱讀的道路上迷失太久。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的。例如《大嗓門媽媽》的封面上有一幅一只大企鵝拉著一只掙扎著的小企鵝的的畫面，學生看到這幅畫面后就會想象他們之間發(fā)生了什么事呢？這又是一只怎樣的企鵝媽媽呢？由封面中的圖畫猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。例如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星；《菲菲生氣了》中的環(huán)襯是象征憤怒情緒的紅色，因為故事里的菲菲一生氣，就像一座快要噴發(fā)的火山；《我爸爸》《我媽媽》中環(huán)襯的圖案分別是爸爸、媽媽睡衣的一個小小的局部。例如在欣賞《不要告狀，除非是大事》后，我讓學生觀察一群小豬向麥克尼爾太太告狀的畫面，并請他們回憶自己告狀的情景，整個課堂親切而溫情；在閱讀《大衛(wèi)，不可以》中，我引導學生觀察大衛(wèi)所看到的天上的云的形態(tài)體會大衛(wèi)思緒的紛飛……每一節(jié)課，學生都是一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文上天入地。如《大嗓門媽媽》中，媽媽與兒子相依回家的場景與封面媽媽拉扯兒子的畫面形成了鮮明的對比。如《母雞蘿絲去散步》，文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事,而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的驚險故事。用竇桂梅老師的話來說，繪本教案最好的、最簡單的辦法，就是慢慢地讀給自己，或者讀給學生們聽。（四）讓繪本走進課堂“紙上得來終覺淺”，當學習過一點理論知識后，我終于鼓起勇氣把“經(jīng)典繪本”請進課堂了。我們花了整整一堂課的時間，明白了小豬還是做自己最快樂，因為每個人都會有自己的快樂和煩惱。這是我第一次將繪本引進自己的課堂，也正是這一次的嘗試讓我確信經(jīng)典繪本具有不可低估的誘惑力，因為孩子們的反響不錯，所以我就有了堅持下去的信心。那一刻，我也是幸福與快樂的。《奧莉薇》中這只可愛的小豬又讓學生們開懷大笑，她最拿手的就是把人累昏，甚至常常把自己累昏！她會涂媽媽的口紅、穿上媽媽的高跟鞋照鏡子，出門前把所有衣服都拿出來穿一遍……這個全世界最傲嬌的會跳芭蕾的小豬，讓學生看到了聰明又淘氣的自己。（六）讓繪本走向家長等到再一次召開家長會的時候，學生們已經(jīng)對繪本熟悉了，有不少家長也已經(jīng)欣賞了孩子帶回家的繪本。這時，來了一只小鳥，拿了一個蘋果?！笆笮〉?，你怎么了？”鼠小弟問他：“你會飛嗎？ 你會爬樹嗎？ 你有長長的鼻子嗎？ 你有長長的脖子嗎？ 你跳得高嗎？ 你的力氣大嗎？” 海獅回答：“這些我都不行。如果你選擇的是像海獅那樣做一名智慧的家長，那么結尾也會如故事所示——海獅與鼠小弟都獲得了蘋果——孩子與父母相互學習，共同收獲。讓學生跟著我來是一件快樂的事情，能讓家長也跟著我來，那更是一件激動人心的事。家長會后，漸漸有學生到我這里來尋求幫助：“老師，我看上了一本書，但爸爸不給我買，說要先問問你?！赌鸽u蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《每天都是星期三》……經(jīng)典的繪本，他們百看不厭。當我?guī)暌粋€小循環(huán)，從三年級返下去之前，我又在班中做了一次調查。％的孩子能保證每天至少半小時的課外閱讀時間，玩各類電子產(chǎn)品、看電視節(jié)目的時間大大減少。值得一提的是，在和家長的交流中，一些家長會笑著和我說：“馬老師，我自己也跟著孩子看了不少的課外書呀！”、教師在教改中的收獲其實，在繪本閱讀研究中受益的又何止學生和家長呢？我自己也從中受益匪淺。在呼喚家長與孩子一起進行閱讀的活動時，我把閱讀的種子播在了孩子心里，也播在了自己的心里，我們一起在閱讀中共同發(fā)展。但是研究中，我也發(fā)現(xiàn)，對于繪本閱讀的整體規(guī)劃、開展形式、課堂結構、時間安排等，還缺乏深入、系統(tǒng)的實踐和研究。這一次的教改項目研究，是一次童心、詩意、浪漫的旅程。、你多久去一次書店？（ ） .從來不去 .一學期去一次 .一個月去一次 .有時間就去 、你多久去一次圖書館？ （ ） .從來不去 .一學期去一次 .一個月去一次 .有時間就去 、寫出一本你最喜歡的一本課外書： （不會寫的字可以用拼音代替。引導學生努力做最好的自己，才能獲得快樂幸福。二、知“變形”，閱讀故事、 感受畫面（）：（）師講述：這一天，小豬覺得很無聊。猜：他怎樣讓自己變成了長頸鹿的？（指名讀） （）想：小朋友們踩著高蹺散步的感覺如何？ （）看：小豬的表情怎么樣? 師:看看得意的小豬站在高蹺上心里美滋滋的。只聽得一聲砰,小豬摔倒了？ （）這回小豬會怎么想？ 師：是呀，當長頸鹿雖然站得高看得遠，可是會摔倒的呀！不過，他還有更好的主意呢！咱們瞧瞧去！三、猜想“變形”，自主閱讀 過渡：小豬又把自己變形成什么動物了呢？我們自己來看看故事書里的內容吧！、請同學們自己閱讀故事，提出默讀要求：不出聲，不指讀；用眼看，用心悟。）、這本《小豬變形記》?！　⌒∝i懂得了：做自己，最幸福。再者，“小豬變形記”——光看題目就足以吸引低年級兒童的目光，激發(fā)他們的閱讀熱情。這堂課上得可謂是自信而又忐忑：自信于學生對這一繪本的喜歡——沒有人會討厭這樣一只天真可愛的小豬；忐忑于最后的教案效果——學生最終能從這本繪本中收獲什么？課堂上，我循著教案設計一步步進行下去，和學生們一起認識了這頭可愛的小豬————我們一邊讀，一邊猜，一邊演，大家玩得好不盡興。這只小豬無疑是幸福的——它被教師當成了無上的榮譽；它被班中的孩子牢牢記住并深深喜歡。 附：《小豬變形記》文本這一天，小豬覺得很無聊。他瞪大眼睛，一個勁兒地盯著人家瞧，“我敢說，做長頸鹿一定很刺激。”“你不是長頸鹿！”斑馬大笑著說，“你是一只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，