【正文】 記效果受多種因素影響，既有主觀因素，也有客觀因素。表象產(chǎn)生知覺，但又高于知覺，它是知覺概括的結果。②觀察過程中的方法指導。能迅速抓住稍縱即逝的現(xiàn)象，迅速洞察事物的主要特征。觀察仔細全面，不遺漏有關細節(jié)。從以下幾方面著手：。⑤組合率。①感知效果對刺激強度具有依存性。影響知覺選擇性的因素有主觀因素和客觀因素兩方面。1知覺的規(guī)律：只覺的基本規(guī)律體現(xiàn)在其基本特征及其影響因素當面，基本特征包括整體性、選擇性、理解性和恒常性。②暈輪效應。1社會知覺：是指個人在社會環(huán)境中對自己和他人的心理狀態(tài)，行為動機和意向做出推測和判斷的過程。實踐證明，課堂教學組織越合理，越符合學生的心理特點和內在需要，學生越不容易分心。1應用有意注意的規(guī)律組織教學教師要使學生發(fā)展和保持良好的有意注意，應注意做到以下四方面：①使學生明確學習的目的和任務。④明確的信號提示注意的范圍受哪些方面因素的影響注意的范圍受三方面因素的影響：①注意對象的特點，注意的廣度因注意對象的特點的變化而有所不同。分散是由于外部刺激物或主體內部因素的干擾作用引起的，是消極被動的。四、注意的轉移。三、注意的分配。二、注意的穩(wěn)定性。注意的范圍受三方面因素的影響：①注意對象的特點，注意的廣度因注意對象的特點的變化而有所不同。三、有意后注意，是在有意注意的基礎上，經(jīng)過學習訓練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達到的引起和保持有意注意的條件有哪些引起和保持有意注意的條件包括①對目的、任務的理解性。一、無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。人的心理的發(fā)展、變化是社會生活實踐的產(chǎn)物人的心理的發(fā)展變化，是社會生活實踐的產(chǎn)物。（1）社會實踐活動有利于大腦功能的開發(fā)。心理是大腦的機能。是指研究者認為地、有目的地控制和改變某種條件，使被試產(chǎn)生一定的心理活動，從而進行分析的一種研究方法；③實驗法。兩者有著非常緊密的關系。目的是要讓學生盡快地興奮、活躍起來，積極地投入到接下來進行的各種形式的活動中，盡情地參與，大膽地開放自己4情境體驗法：是要通過教師的設計，讓學生進入模擬情境、實際情境或想象情境中去體驗、思考、分析，了解自己的心理反應，獲得情感體驗，培養(yǎng)適應能力的一種方法4討論分析法：是指在老師的引導和組織下，學生對某一專題各抒己見，經(jīng)過討論分析或爭辯得出結論的方法4心理自述法：是指讓學生自由的表達心理的狀態(tài)，也就是自己訴說事情的經(jīng)過和感受的一種形式，這種形式既是情緒宣泄的合理方法，也是引導學生深入思考問題的方法4游戲活動法：是指以游戲作為活動中介，讓學生通過游戲活動的參與，在輕松、愉快、和諧、活躍的氣氛中，自由表露自己的情緒，投射自己的內心世界，體驗與反思自己的行為，分享同伴的經(jīng)驗與感悟，從而達到某種建設性效果的心理輔導活動4人際交往：指人與人之間溝通信息、交流思想、表達情感和需要，從而在心理和行為上產(chǎn)生相互影響的動態(tài)過程。它包括教師和學生的的注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒情感狀態(tài)、意志狀態(tài)等4行為矯正技術、是指通過適當?shù)膹娀侄卧鲞M個體積極行為的發(fā)生，減少并逐漸克服不良行為的技術。3教師的職業(yè)認知：是教師基于自己的教育實踐，對其從教活動的主觀感知和評價。晶體智力指獲得語言、數(shù)學知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。當人遇到困難，特別是遇到出乎資料的緊急情況時，就會進入應激狀態(tài)，把各種潛力調動起來，以應付當前緊張的局面2理智感：理智感是在智力活動中認知和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗，它與人的好奇心、求知心、熱愛真理等社會性需要聯(lián)系在一起2道德感：是根據(jù)社會道德準則對自己或他人的思想行為進行評價時所產(chǎn)生的主觀體會2美感：是根據(jù)一定審美標準評價事物時產(chǎn)生的情感體驗需要：是個體自身或外部生活條件的需求在大腦中的反映。2心境：是一種微弱而持久的、影響人整個精神生活的情緒狀態(tài)，如心情舒暢、悶悶不樂、恬靜、煩躁等。記憶表象：也稱表象，是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時在腦中再現(xiàn)出來的該事物的形象。知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映時間知覺：是人對對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。產(chǎn)生于20世紀80年代中后期，是后現(xiàn)代文化思潮的產(chǎn)物，是在對科學主義心理學批判和解構的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目標、也不需要做出意志努力的注意。空間知覺：是人腦對客觀事物空間屬性的反映。1形象記憶：是以感知過的事物形象為內容的記憶1情緒記憶：是以體驗過的某種情緒和情感為內容的記憶1外顯記憶：是指當個體在需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務時所表現(xiàn)出來的記憶1內隱記憶：是指在不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶1機械記憶：是指對沒有意義的材料或對材料意義沒有理解的情況下，依據(jù)事物的外在聯(lián)系，采用機械重復的方式進行的識記1直覺動作思維：又稱實踐思維或操作思維，是憑借直接感知，以實際動作為支柱去解決問題的思維活動1具體形象思維：是指運用頭腦中的具體形象為支柱來解決問題的思維活動。心境由特定的對象所引發(fā)，帶有彌散性和持久性的特點。它是個體感到某種缺乏時產(chǎn)生的主觀狀態(tài)，是個體活動積極性的源泉31動機：是推動人們進行某種活動以達到一定目的的內在原因或內部動力。晶體智力是經(jīng)驗的結晶，所以稱為晶體智力。教師對其自身職業(yè)活動的認知，是教師在教育活動中，外界因素與主觀感受交互作用的結果，包括自身職業(yè)活動的認知、教學監(jiān)控、教學反思、教學效能感等方面3羅森塔爾效應：是指由于教師對學生的發(fā)展，抱以期待和熱愛而使學生相應發(fā)展的現(xiàn)象37職業(yè)心理壓力：是指“外界環(huán)境的變化和機構內部狀態(tài)所造成的人的生理變化和情緒波動”，它是個體認識到工作和生活情境中存在著對自己具有威脅性的刺激，又由于個人條件，無法將之消除，只得任其存在時產(chǎn)生的一種持續(xù)性的身心緊張狀態(tài)。在學校個體咨詢中一般使用的行為矯正技術有：放松訓練法、系統(tǒng)脫敏法和消退法。人際交往是建立人際關系的前提和條件50、效度：測量對所要測定的東西能確實測定到什么程度，叫做測量效度5信度：是指測量的可靠程度，它表現(xiàn)為測量結果的一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性5內容效度：指一個測量的內容代表它要測量的主題5構念效度：是指某個心理測量在多大程度上正確地驗證了編制測量的理論構想。掌握心理學可以提高教育工作的自覺性、有效性；促進心理學發(fā)展，教育是重要因素；當代教學改革的目的，是為了充分調動學生學習的主動性、自覺性，挖掘學生的沒在潛能，教學生學會學習，具備自主學習的能力心理學的研究方法心理學的主要研究方法有以下幾種：①觀察法。是以心理測驗為主要工具，測量個體的能力，人格方面的特征，從而分析它們與其變量之間的關系；④調查法。人類具有高度發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦。（2）社會實踐活動不斷豐富心理內容（3）社會實踐活動促使心理活動水平不斷提高心理是大腦對客觀事物的反映心理是大腦對客觀事物的反映。人的心理產(chǎn)生后還會發(fā)生變化，這種變化與其所從事的社會生活實踐緊密相連。引起無意注意的主觀條件有兩方面：①刺激物本身的特點②人本身的特點。理解的越清楚越深刻，完成任務的愿望越強烈，對完成的有關事物越容易保持有意注意②活動組織的合理性。②活動的性質和任務，同樣的注意對象，注意的范圍因活動的性質和任務不同而有所不同。注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。注意的轉移是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從對象轉移到另一個對象。影響注意轉移的因素有四方面：①原來注意的緊張度。②活動的性質和任務，同樣的注意對象，注意的范圍因活動的性質和任務不同而有所不同。學生確立了明確的學習目的，有一個正確的學習態(tài)度，是保證學生持之以恒進行學習活動的前提。④培養(yǎng)學生的意志力。社會知覺包括三方面：對人的知覺、對社會事件因果關系的知覺、對人際關系的知覺。對他人的認知判斷首選主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現(xiàn)象。①知覺整體性是指人并不把知覺對象的不同屬性、不同部分視為孤立無關的，而是把它作為一個統(tǒng)一的整體來反映。③知覺的理解性主要受個人的知識經(jīng)驗、實踐活動任務以及個人興趣愛好等多方面因素的影響。②感知效果對感知對象與背景的差異具有依存性。⑥感知效果對活動目的的依賴性。教師語言要達到以下要求：①語言規(guī)范②生動幽默③具有連貫性④強度適中⑤具有變化性。③準確性。⑤創(chuàng)造性。③觀察的善后工作1記憶表象的特征特征有：①直觀性，表象是過去感知覺留下的形象，所以它和感知覺一樣，具有直觀性，或者具有形象性，表象雖和感知非常相似，但二者比較起來又有區(qū)別，知覺是鮮明的，表象是暗淡的，知覺是完整反映一切特征，表象只反映片段，知覺確切不移，表象則變化無常。表象是經(jīng)多次感知積累而成的產(chǎn)物1記憶的品質鑒定一個人的記憶力好壞，應以其記憶品質為指標，綜合衡量，具體分析。①識記的目的和任務影響識記的效果。那就是在理解的基礎上進行識記和把機械識記與意識識記結合起來。艾賓浩斯的實驗向我們充分證明了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的越慢。因此，我們要根據(jù)每個人的不同特點，尋找屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線。③適當調節(jié)教學進度。在課堂教學中，可以通過下列措施來培養(yǎng)學生的學習的興趣：①充分利用直觀生動的教學方式。三、正確組織復習。③反復閱讀和試圖回憶相結合。②相似的學習材料不要安排在一起。過度學習是指在學習任務完成之后的附加學習，也叫超額學習。思維的廣闊性是指一個人思維廣度方面的特點。思維的批判性是指一個人能否依據(jù)客觀標準進行思維并解決問題的品質。從心理學角度分析，有以下幾點：①知識表證的方式②遷移作用。定式又稱心向，是人的心理活動的一種準備狀態(tài)。④典型化，是根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造新形象的過程2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力創(chuàng)造性思維是指以新穎獨特的方法去解決問題，并產(chǎn)生首創(chuàng)的，具有重大社會價值的思維成果的思維過程。培養(yǎng)從以下幾點做起：①保護好奇心，激發(fā)求知欲②創(chuàng)設有利于創(chuàng)造精神形成的氛圍③加強發(fā)散思維的和直覺思維的訓練④培養(yǎng)創(chuàng)造型人格⑤善于激發(fā)和捕捉靈感2情緒和情感的功能情緒和情感是人的精神活動的重要組成部分，在人們的生活中有極為重要的功能作用。人的情緒、情感極其復雜多變，為了保持良好的心境，減少或避免消極的情緒、情感，重要的是學會對情緒、情感進行自我調節(jié)：①理智調節(jié)②轉移調節(jié)③積極的自我暗示④合理宣泄⑤幽默調節(jié)⑥身心放松調節(jié)⑦自然陶冶調節(jié)⑧音樂調節(jié)⑨熱愛學習和工作3情緒、情感在教學實踐中的應用情緒情感不但對學生學習行為的激發(fā)、維持和促進有著十分重要的作用，而且對教師的教學行為及其教學效果也有著不容忽視的影響：一、情緒、情感在學生學習中得作用：①情緒、情感對學生學生學習的激發(fā)功能②維持功能，學習情緒和情感的激發(fā)，不僅能夠激起學生行為，而且能夠有效地維持學習行為的發(fā)生。教師的情緒、情感及其作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①教師情緒與情感的親切功能，可促使學生的身心健康發(fā)展。②驅動性與恒動律，驅動性是需要的最本質的特性。一、學生學習動機的激發(fā)：①合理設置目標②及時反饋于評價學習結果③充分發(fā)揮強化功能④增強自我效能感⑤適時進行歸因訓練。動機越強，學習的積極性越大，學習的效率越高。一般來說動機與效果的影響表現(xiàn)出四種結果：學習動機強，行為質量高，學習效果好；學習動機弱，行為質量不好，學習效果差；動機不強，質量高，學習效果好；動機強，質量不好，學習效果差。自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的，能認識到行為的社會意義并主動的支配行動使之符合于目的的和社會要求的意志品質。首先以思維的廣闊性、深刻性、靈活性為基礎。堅持性是指為實現(xiàn)既定目標而持續(xù)努力拼搏的意志品質。而智力夜表現(xiàn)在人的認知活動當面，能力為智力的發(fā)展提供基礎，智力的提高對能力的發(fā)展起促進作用3智力與知識的關系智力是個體的種心理現(xiàn)象，它是人順利完成某種活動所不可缺少的認知因素的總和，以抽象思維能力為核心。智力因素和非智力因素之間也是相互作用的，一方面，通過智力與認識活動，個體可以認識世界，掌握其發(fā)展規(guī)律。一、影響智力發(fā)展的因素：①生物因素②環(huán)境與教育③個體的主觀努力和實踐活動。智商在短期內有一定的穩(wěn)定性，時間越長環(huán)境和教育條件變化越大，智商發(fā)生變化的可能性就越大。人的智力既有相對穩(wěn)定性又有可變性，一般來說，智力測驗分數(shù)在短期內有較高的預見性，時間越長預見性越差。“氣質”這一概念與我們平時說的“脾氣”、“秉性”或“性情”相近，氣質不是推動個體進行活動的心理原因，而是心理活動的穩(wěn)定的動力特征，他影響個體活動的一切方面。③敏捷性，指神經(jīng)過程靈活性的外在表現(xiàn)。從總體上看主要有以下四個方面組成：性格的態(tài)度特征；性格的意志特征；性格的情緒特征；性格的理智特征48氣質形成與發(fā)展的規(guī)律一、生物遺傳規(guī)律。②生理成熟的早晚對性格形成的影響③某種神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性對特定性格形成的影響。③兒童在家庭中的地位與角色的影響。五、影響性格形成的不同個人主觀因素，每個人都是自己性格的塑造者，同樣的環(huán)境因素，不同的個體可能會形成不同的性格50論怎樣培養(yǎng)學生良好的性格學生良好性格的形成不是天生的，需要后天不斷的塑造與磨練。二、通過實踐活動鍛煉學生的性格。四、創(chuàng)設優(yōu)良的集體氣氛。隨著青少年自我意識水平的不斷提高，學生自我教育能力也在增長，因此，教師要鼓勵學生并具體指導學生進行性格的自我認識、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。③班集體活動的管理者，班級是學?；鶎咏M織，學生的學習是在班集體這種特定的社會群體條件下進行的，教師接受學校的委托，扮演著管理者的角色。師生關系就起本質而言是一種社會關系，是社會關系在教育領域中的反映1課程計劃：是根據(jù)一定教育目的和一定學校的性質任務對一定學段的課程進行總體設計的課程文件。也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現(xiàn)的課程。語文中的句子規(guī)則，數(shù)學、物理、化學中的大部分知識，體育中的動作技能等都屬于程序性知識2策略性知識：也是回答“怎么辦”問題的知識，這與程序性知識的主要區(qū)別在