【正文】 基本主張包括：一是課程以學(xué)生作為根本出發(fā)點(diǎn)；二是課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)，以兒童的活動(dòng)為中心；三是課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，考慮學(xué)生的心理發(fā)展順序以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力2社會(huì)中心課程論：社會(huì)中心課程論把重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問(wèn)題、社會(huì)的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃改革等方面，把關(guān)注的焦點(diǎn)從知識(shí)與學(xué)生轉(zhuǎn)向了社體2課程改革：就是以一定的理論為基礎(chǔ)，在特定的時(shí)期里對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，生成為更科學(xué)合理的課程所采取的各種活動(dòng)方式的總和2教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)度的教學(xué)結(jié)果2陳述性知識(shí)：主要是有關(guān)“是什么”的知識(shí)。1綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的方式，使學(xué)生在直接經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的一種課程形態(tài)，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性1校本課程：校本課程有兩種類(lèi)型：一種是有學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行的校本化實(shí)施；另一種是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，根據(jù)本校學(xué)生的合理需求，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)出多樣性的可供學(xué)生選擇的課程形態(tài)。它反映了人們對(duì)教育價(jià)值的一種穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和看法，與人們的需要和利益密切相關(guān)，不同的主體有不同的教育價(jià)值觀，并導(dǎo)致人們采取不同的行為取向教育目的：狹義的教育目的指的是一定國(guó)家或地區(qū)為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)通過(guò)教育過(guò)程要在受教育者身上形成他所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)以下五個(gè)方面的角色任務(wù)：①學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、組織者和評(píng)定者，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，充當(dāng)起學(xué)習(xí)指導(dǎo)員的角色。正確的集體輿論對(duì)學(xué)生的性格形成有直接促進(jìn)作用。三、及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一、樹(shù)立效仿的榜樣。③教師的教育態(tài)度④教師與學(xué)生的關(guān)系。二、影響性格形成的家庭因素：①家庭氣氛與父母的文化程度對(duì)兒童性格的影響。二、氣質(zhì)類(lèi)型發(fā)展的年齡趨勢(shì)：①兒童和青少年氣質(zhì)類(lèi)型的分布②大學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的分布③氣質(zhì)類(lèi)型發(fā)展的年齡趨勢(shì)49性格形成與發(fā)展的規(guī)律性格特征不是天生的，是在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響逐漸形成的。⑤興奮性，指情緒表現(xiàn)的強(qiáng)弱程度⑥指向性，指人的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和動(dòng)作反應(yīng)的傾向46性格的特征性格是個(gè)體在活動(dòng)中與特定的環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。45氣質(zhì)的特性①感受性，指人對(duì)外界刺激的感覺(jué)能力。三、智力發(fā)展的差異性。人的智力是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展變化的，智力發(fā)展的速度是不均衡的，一般經(jīng)歷增長(zhǎng)、穩(wěn)定和衰退三個(gè)階段。人的智力是隨年齡的增長(zhǎng)而變化發(fā)展的，智力發(fā)展的速度是不均衡的，一般經(jīng)歷增長(zhǎng)、穩(wěn)定和衰退三個(gè)階段。另一方面，非智力因素與意向活動(dòng)又會(huì)支配、影響智力與認(rèn)識(shí)活動(dòng)4智力開(kāi)發(fā)及其在教學(xué)中的應(yīng)用一個(gè)人的智力發(fā)展受遺傳、環(huán)境與教育等因素的影響，并表現(xiàn)出很大的差異性。智力以知識(shí)的獲得為基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)的支持，智力不可能發(fā)展，而知識(shí)的獲得也必須有一定水平的智力做保障，并且知識(shí)越復(fù)雜越抽象，所需的智力水平也越高，但知識(shí)的增多和智力水平的提高卻不是一直成比率關(guān)系，只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力的有機(jī)組成成分時(shí)，才對(duì)智力的提高具有價(jià)值智力和非智力因素的關(guān)系非智力因素也稱非智能因素，是指智力因素以外的，但對(duì)智力的發(fā)揮或發(fā)展有影響的那些心理因素。堅(jiān)持自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，善于約束自己言行的品質(zhì)。此外果斷性還必須依賴高度發(fā)展的觀察力以及良好的注意力等品質(zhì)。果斷性是指一個(gè)人善于明辨是非，適時(shí)而合理的采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。意志是人類(lèi)特有的心理現(xiàn)象，是人意識(shí)能動(dòng)性的體現(xiàn)，意志與意志行動(dòng)緊密聯(lián)系，意志是人的主觀活動(dòng)，它體現(xiàn)在人的意志行動(dòng)之中，沒(méi)有意志就不會(huì)有意志行動(dòng)，意志行動(dòng)是意志的外顯表現(xiàn)3意志的特征：①有明確的目的②與克服困難相聯(lián)系③對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)作用3學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)意志品質(zhì)是一個(gè)人比較穩(wěn)定的意志特點(diǎn)，意志品質(zhì)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和健康成長(zhǎng)。要提高效率，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不能過(guò)弱，也不能或強(qiáng)，只有處于最佳狀態(tài)，其他因素恒定的情況下，才能最大限度地提高效率。只要教師有效地利用各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)的積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。③發(fā)展性與遞進(jìn)律，需要在衡量的方面要求越來(lái)越多，在質(zhì)的方面要求越來(lái)越好，不斷向前遞進(jìn)發(fā)展，這稱為遞進(jìn)律。③教師情緒與情感得遷移功能，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教室的情緒、情感及其作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)當(dāng)面：①教師情緒與情感的親切功能，促使使學(xué)生的身心健康發(fā)展②教師情緒與情感得感染功能，可引起學(xué)生心理上的共鳴③教師情緒與情感的遷移功能，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣④教師情緒與情感的內(nèi)化功能，可使學(xué)生效仿老師3教師的情緒、情感及其應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。②調(diào)節(jié)功能③信號(hào)功能④組織功能⑤感染功能結(jié)合實(shí)際談情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人的情緒的過(guò)程，根據(jù)情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容的不同，可以把情緒調(diào)節(jié)分成三個(gè)方面，即具體情緒調(diào)節(jié)、情緒喚醒水平的調(diào)節(jié)、情緒成分的調(diào)節(jié)。二、創(chuàng)造性思維得基本過(guò)程是：①準(zhǔn)備階段②醞釀階段③豁朗階段④驗(yàn)證階段。②夸張，就是改變事物的正常特點(diǎn)，對(duì)某些要素進(jìn)行夸大和強(qiáng)調(diào)，以產(chǎn)生新形象的過(guò)程。③原型啟發(fā)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，因受到某種事物的啟發(fā)而找到解決問(wèn)題的途徑和方法的現(xiàn)象叫做原型啟發(fā)。問(wèn)題解決的思維過(guò)程。二、是思維的獨(dú)立性與批判性。合理科學(xué)解釋使用大腦，勞逸結(jié)合。④要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料序列的中間部分的識(shí)記。四、設(shè)法排除前抑制和倒攝抑制的干擾。要正確組織復(fù)習(xí)方法如下：①及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)。③充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，親身體驗(yàn)2記憶規(guī)律在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用一、明確識(shí)記的目的和任務(wù)，不斷提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。所以教師應(yīng)控制每節(jié)課的教學(xué)信息量，這樣會(huì)提高識(shí)記的效率。①避免把性質(zhì)相近的課程安排到一起，盡可能將文理課程交叉安排。規(guī)律對(duì)于自然人改造世界的行為，只能起一個(gè)催化作用，如果與每個(gè)人的記憶特點(diǎn)相吻合，那么就如順?biāo)畵P(yáng)帆，一日千里。④識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量影響識(shí)記的效果結(jié)合實(shí)際，談?wù)劚３趾瓦z忘的規(guī)律是什么，怎樣防止遺忘遺忘的進(jìn)程是先快后慢，這是遺忘的一條重要規(guī)律。②識(shí)記的方法影響識(shí)記的效果，采取什么樣的方法和途徑去識(shí)記材料，其效果是不同的。②記憶的持久性，這是記憶的保持特性③記憶的準(zhǔn)確性，這是記憶的正確或準(zhǔn)確特征，是指對(duì)識(shí)記的材料記得是否正確。②概括性。培養(yǎng)觀察力應(yīng)從以下幾方面入手：①觀察的前期準(zhǔn)備，包括心理準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。④敏捷性。正確如實(shí)的反映客觀事物，防止主觀經(jīng)驗(yàn)的消極作用②全面性。二、遵循感知覺(jué)規(guī)律，提高學(xué)生的感知效果。④多種分析器協(xié)同活動(dòng)的感知效果優(yōu)于單一分析器的感知效果。是指知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，客觀事物的映像在人們頭腦中保持不變的特性1提高學(xué)生感知效果的教師追求提高學(xué)生感知效果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，要做到以下幾點(diǎn)，一，感知效果的依存性。②只覺(jué)得選擇性是指人在進(jìn)行知覺(jué)時(shí)，從復(fù)雜環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)做知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先選擇而做出進(jìn)一步加工，而把理另一些事物或現(xiàn)象當(dāng)做知覺(jué)背景進(jìn)行知覺(jué)的特性。指知覺(jué)主題基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而形成的對(duì)知覺(jué)對(duì)象的既定認(rèn)知模式。即人們?cè)趯?duì)他人總體印象形成的過(guò)程中，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格而適當(dāng)?shù)囊?，加?qiáng)組織性和紀(jì)律性的教育，這是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強(qiáng)意志力的有效途徑。③合理組織教學(xué)活動(dòng)。個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，整體知覺(jué)能力越強(qiáng)，注意的范圍就越大。③神經(jīng)系統(tǒng)的類(lèi)型。轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)需要，有目的地、主動(dòng)地轉(zhuǎn)移注意對(duì)象，為的是提高活動(dòng)效率，保證活動(dòng)的順利完成。①同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種是高度熟練的；②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系。注意的穩(wěn)定性受兩方面影響：①注意對(duì)象的特點(diǎn)；②注意主體的狀態(tài)。個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，整體知覺(jué)能力越強(qiáng)，注意的范圍就越大。是指活動(dòng)的目的和結(jié)果的興趣，間接興趣往往是激發(fā)人們從事活動(dòng)的的某種動(dòng)力，穩(wěn)定的、持久的間接興趣，是有意注意保持的重要條件之一④意志的堅(jiān)強(qiáng)性注意的品質(zhì)及其影響因素注意的品質(zhì)包括注意的范圍、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移四個(gè)方面：一、注意的范圍，是指人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清晰注意到的對(duì)象數(shù)量的多寡。引起和保持有意注意的條件包括：①對(duì)目的、任務(wù)的理解性②活動(dòng)組織的合理性③間接興趣的穩(wěn)定性④意志的堅(jiān)強(qiáng)性。注意的調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能是指注意控制心理活動(dòng)向著一定的方向過(guò)目標(biāo)進(jìn)行注意的分類(lèi)有三類(lèi)：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意。人心理的產(chǎn)生，是由人的大腦對(duì)所處客觀環(huán)境的各種刺激物做出反映的結(jié)果，因此人們所處生活環(huán)境不同，心理活動(dòng)的內(nèi)容和水平就存在差異。人心理的產(chǎn)生，是由人的大腦對(duì)所處客觀環(huán)境中的各種刺激物做出反映的結(jié)果，因此人們所處生活環(huán)境不同，心理活動(dòng)的內(nèi)容和水平就存在差異；人的心理的發(fā)展變化，是社會(huì)生活實(shí)踐的產(chǎn)物。此外還有其它研究方法，如個(gè)案研究法、產(chǎn)品分析法、檔案研究法辯證唯物主義的心理觀辯證唯物主義認(rèn)為心理是大腦的機(jī)能，是大腦對(duì)客觀事物的反映，心理的發(fā)展、變化是實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。；②實(shí)驗(yàn)法。以測(cè)定這種構(gòu)念為目的的而制成的測(cè)量之效度，叫做構(gòu)念效度5自變量：也稱為獨(dú)立變量，是指在心理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由實(shí)驗(yàn)者選定并進(jìn)行操作的變量5因變量：也稱為依存變量，是指由于自變量的變化而導(dǎo)致被試在心理和行為上的變化結(jié)果簡(jiǎn)答或論述心理學(xué)與教育的關(guān)系心理學(xué)是教育的重要理論依據(jù)，也是教育得以實(shí)施的基礎(chǔ)條件和前提，教育則是心理學(xué)走向人們生活的重要途徑，也是促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈??！盁嵘砘顒?dòng)”是讓全身“熱”起來(lái)的活動(dòng)，好比是運(yùn)動(dòng)員參加比賽之前的準(zhǔn)備活動(dòng)。大致有三種表現(xiàn)：輕度、中度和重度焦慮3職業(yè)心理枯竭：是一種由于工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是職業(yè)人在工作在工作重壓之下所體驗(yàn)到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺(jué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法4同伴關(guān)系：是在同學(xué)之間進(jìn)行交往和相互作用的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的心理關(guān)系，它是除教師之外的班級(jí)成員之間關(guān)系的總和，包括學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系、班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體之間的關(guān)系以及學(xué)生群體與個(gè)體之間的關(guān)系4課堂心理氣氛：是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的相互作用而產(chǎn)生的某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。3性格：是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中具有核心意義的個(gè)性心理特征。流體智力幾乎可以參與到一切活動(dòng)中去，所以稱為流體智力。激情的特點(diǎn)是具有激動(dòng)性和沖動(dòng)性2應(yīng)激：是指人對(duì)意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。它是個(gè)體按照某種比較固定的方式去解決問(wèn)題的一種心理傾向。感覺(jué)對(duì)比：是指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生的變化的現(xiàn)象。感覺(jué)：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性或個(gè)別方面的反映。名詞后現(xiàn)代心理學(xué)：是由持相近觀點(diǎn)的心理學(xué)家及其他社會(huì)科學(xué)家匯集而成的一種新的心理學(xué)研究趨勢(shì)。有意注意：又稱隨意注意，是有預(yù)定目標(biāo)、需要做出意志努力的注意。感覺(jué)適應(yīng)：是指感受器在刺激物的持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性變化現(xiàn)象。這種思維往往在幼兒時(shí)期和小學(xué)低年級(jí)兒童身上表現(xiàn)出來(lái)1抽象邏輯思維：是以語(yǔ)詞為基礎(chǔ)，利用概念、判斷或推理的形式來(lái)進(jìn)行的思維1再造想象：是根據(jù)語(yǔ)言的描述或非語(yǔ)言的描述，在頭腦中產(chǎn)生事物新形象的心理過(guò)程創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，獨(dú)立地在頭腦中創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程2遷移作用：指已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響，或者說(shuō)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響2原型啟發(fā)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，因受到某種事物的啟發(fā)而找到解決問(wèn)題的途徑和方法的現(xiàn)象叫做原型啟發(fā)2定式的影響：定式又稱心向，是人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。2激情：是一種強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒。動(dòng)機(jī)作為一種內(nèi)部動(dòng)力，是通過(guò)外在的行為反映出來(lái)的3自我效能：是指人們對(duì)自己能否成功的從事某一成就行為的主觀判斷33流體智力和晶體智力：流體智力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中，所表現(xiàn)的能力。晶體智力依賴于流體智力，流體智力是晶體智力的基礎(chǔ)。3職業(yè)心理焦慮：是個(gè)體由于面臨不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅、致使自尊心與自信心受挫、或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，甚至帶有恐懼色彩的情緒狀態(tài)。4熱身活動(dòng)法：這種方法一般用于活動(dòng)課的開(kāi)始。所謂構(gòu)念，就是心理學(xué)理論中所涉及的假設(shè)性的抽象概念，如智力、動(dòng)機(jī)等。是指由研究者觀察和記錄個(gè)體或團(tuán)體的行為，來(lái)分析與其有關(guān)因素之間的關(guān)系。是就某一問(wèn)題要求被調(diào)查者回答他個(gè)人想法或做法，以此分析團(tuán)體的心理趨向的研究方法。作為大腦的機(jī)能，派生了人類(lèi)高度發(fā)達(dá)的認(rèn)識(shí)能力和智慧，發(fā)展了人類(lèi)語(yǔ)言和抽象思維，孕育了無(wú)限豐富的想象力和創(chuàng)造才能，以及復(fù)雜多樣，各具特征的人格整體；心理是大腦對(duì)客觀事物的反映。大腦具有產(chǎn)生心理活動(dòng)的機(jī)能，但大腦自身卻不能產(chǎn)生心理活動(dòng)，只有當(dāng)大腦接受刺激物的刺激時(shí)，才能產(chǎn)生心理活動(dòng)，這些刺激物就是客觀事物，所以說(shuō)，心理是大腦對(duì)客觀事物的反應(yīng)。①社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于大腦功能的開(kāi)發(fā)②社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷豐富心理內(nèi)容③社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促使心理活動(dòng)水平不斷提升注意的功能①選擇的功能，即選擇有意義的、符合需要的和與當(dāng)前活動(dòng)相一致的刺激，避開(kāi)無(wú)關(guān)的各種刺激，并抑制對(duì)它們的反應(yīng)②保持的功能，注意具有保持功能，即將注意對(duì)象的映像或內(nèi)容維持在意識(shí)之中，得到清晰、準(zhǔn)確的反映，直至完成任務(wù)、事先預(yù)定目的為止；③調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。二、有意注意，又稱隨意注意，是有預(yù)定目標(biāo)、需要作出意志努力的注意?；顒?dòng)組織的是否合理關(guān)系到有意注意的保持③間接興趣的穩(wěn)定性。③個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這是注意的時(shí)間特征。注意的分配是有條件的。注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散。②新注意對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)。③個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。②培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，在有意注意的產(chǎn)生和保持中，間接興趣具有重要的作用。有意注意的維持需要意志力的參與。1常見(jiàn)的影響社會(huì)知覺(jué)的心理效應(yīng)常見(jiàn)的幾種影響社會(huì)知覺(jué)的心理效應(yīng)有：①直因和近因效應(yīng)。③刻板效應(yīng)。影響知覺(jué)整體性的因素表現(xiàn)在客觀刺激物因素和主觀因素兩個(gè)當(dāng)面。④知覺(jué)的恒常性。③感知效果對(duì)感知對(duì)象的變