教育心理學期末考試題匯總-wenkub
2023-04-10 00:49:48 本頁面
【正文】 ）從學習的結果來看，它們都主張學習的結果是形成反映事物整體聯(lián)系與關系的認知結構。l 認知主義學習理論核心思想和特點。（2）在結果上，簡化了有機體學習的結果，將它看成是若干興奮點形成的通道。概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結構聯(lián)系起來，這種預先提供的起組織作用的學習材料就叫做“先行組織者”。教學設計：教學設計是指根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學過程中的各要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。這包括先前學習對后繼學習的影響，又包括后繼學習對先前學習的影響；同時，所謂的影響，既包括積極影響，又包括消極影響。課件P154l 元認知。它包括一系列具體操作程序。觀察學習：是個體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)（自己不必實際參與活動），即可獲得的學習。桑代克關于學習規(guī)律的觀點，提出了三條主要的學習律：（1）效果律：指從刺激與反應之間聯(lián)結加強或減弱受到反應結果的影響；（2）準備律：指有機體采取行動時，促使其行動就是一項增強，而阻礙其行動則是一種煩惱。l 名詞解釋。l 教育心理學。當有機體并不準備行動時，迫使其進行行動則成為一種煩惱；（3）練習律：認為聯(lián)結的強度決定于使用聯(lián)結的頻次。（P81）l 陳述性知識、程序性知識167陳述性知識是關于“是什么”的知識，具體定義為：個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。P205l 學習策略。元認知：元認知就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。P276l 學習動機。P10107有意學習：有意學習是針對機械學習而言的。P507課堂管理：課堂管理是指為了實現(xiàn)預定的教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。P121l 簡答題l [行為主義學習理論核心思想和特點。（3）在條件上，注意學習的外部條件而忽略了內(nèi)部條件。]核心思想：認知學派學習理論認為，學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯(lián)結，而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。（3）從學習的條件來看，它們都注重學習的內(nèi)部條件，強調(diào)學習者在學習過程中的主動性、積極性、注重學習者的內(nèi)部動機；注重學習的認知性條件，如過去經(jīng)驗、背景知識、心智活動水平等；注重學習過程中信息性的反饋等。]【P8183】（書本沒有明確答案）觀察學習是個體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)（自己不必實際參與活動），即可獲得的學習。學習情境中的某種刺激，對學習者而言，有兩種不同的性質(zhì)或意義：一是名義刺激，二是功能刺激。l 建構主義學習理論關于學習和教學的基本觀點（P127~P133）學習的基本觀點：建構主義學習認為，學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動地對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。（1） 學習遷移指的是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。橫向遷移又稱水平遷移，是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學習之間的遷移；縱向遷移又稱垂直遷移，是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。特殊性遷移是指某一領域對另一種學習有直接的、特殊的適應性，通俗地說，特殊性遷移就是特定事實與技能的遷移；一般性遷移是指一種習得的一般原理、方法、策略或態(tài)度遷移到另一種學習中去的遷移，其產(chǎn)生的內(nèi)在原因并不像特殊性遷移那樣直觀明了，常表現(xiàn)為原理原則的遷移。學習動機的培養(yǎng)是一個從無到有的過程，而學習動機的激發(fā)是從由靜到動的過程。③培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機有多種具體的技術與方法?；緦W習策略即認
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