【正文】 娃娃家以后就說“這是誰的家啊，怎么這么亂??？我看爸爸在哪？媽媽在哪呢？這孩子的被子怎么沒蓋好呢？”。有時候可能還倒轉(zhuǎn)過來了，這個小班的老師可能腦筋特別靈活，區(qū)域內(nèi)容特別豐富。（一）舉兩個區(qū)域的例子，使區(qū)域能夠發(fā)揮最大的教育價值。二、深入研究每一個區(qū)域，促進幼兒的主動學習和發(fā)展。我在北京看到的情況也是這樣的，一個舒華杯的半日活動的評優(yōu)。所以要對這兩個孩子目前的行為模式和以往的做法、今后將會產(chǎn)生怎么樣的后果，要進行判斷?！澳銈冊谙胂?，我相信你們倆一定有辦法解決。為了當老師心目中的好孩子，孩子就放棄了很有游戲和常識新事物的機會。如果說莉莉今天第一次勇敢的去玩新玩具，老師應該鼓勵她更長時間的來玩這個玩具。寶寶這個時候能接受的挫折有多少。（1）寶寶今天的行為在過去是不是經(jīng)常發(fā)生。專業(yè)的教師維護的是正義的行為，不能讓孩子們感受到哪個是受害者，哪個是挑釁方，哪個是犯錯誤的，哪個是好孩子，哪個是壞孩子，兩個孩子都是好孩子?！蹦憧催@話是什么意思呢？就是莉莉是個犯了錯誤的孩子。旁觀幼兒的理解與技巧的學習。所以說我們強調(diào)在這樣的時候，老師要能夠幫助孩子們清晰的表達自己，如果莉莉已經(jīng)騎了一段時間了，就可以建議寶寶去說“我已經(jīng)等了好久了，我好想騎一下”。（3）語言技巧：用清晰、有效的語句表達自己的需求。也許莉莉是個特別膽小的孩子，她好不容易終于騎上了三輪車，如果這時候老師把她給叫下來，對她的發(fā)展、對她的自信、對她爭得應有的機會都是一種損失。根據(jù)利連凱斯的觀點，非專業(yè)人士的做法被認為是滅火器式的做法。這實際上可以讓孩子們知道，尤其是讓寶寶知道“你看什么時候莉莉騎累了，該換你騎了。一個真正的專業(yè)的教師，她在判斷及思考以及這樣一個事件反應的過程中，思考這么三個相互關聯(lián)的問題：第一，此情景可以發(fā)展幼兒什么？——教育價值判斷。以這些來判別孩子的行為都是不適宜的。有一天，這個孩子來找沈老師，“沈老師，***他又沒謙讓我了，我還是小弟弟。”這些都是強調(diào)教師的感受。以后再遇到這樣的事情，你可以比較輕松的說：“**小朋友的小夾子不見了，要是誰看到了那就放在我們教師里的**地方。”寶寶說。受害者至上不管情況怎么樣，不管起因如何，不管事件發(fā)展怎么樣，老師感情的天平總是傾向于受害者（沒騎上的孩子）。你看看寶寶都著急了。（6）隔離，到旁邊思過?！澳阆胂?，我們要干嗎去呢？”“你想想會怎么樣呢？”孩子馬上就下來了?！保?）把三輪車推開或者鎖起來。你馬上就說：“來，寶寶你看看，老師這有多么漂亮的一個球，我們倆一起玩。我們現(xiàn)在都強調(diào)專業(yè)化，我們幼兒教師都要成為專業(yè)的教師，我們現(xiàn)在正在進行園本教研的項目以促進教師的專業(yè)成長。莉莉騎上了其中的一輛，這時候?qū)殞毦团艿嚼蠋熌歉嬖V老師：“老師，莉莉不讓我騎三輪車。情景：三輪車事件。（二）第二點需要關注的問題：關注日常生活中的平常事件。是由孩子們自己表征的：第一件是向老師問好。怎么樣通過溫馨的布置提高它的教育質(zhì)量，使得孩子們在生活中能夠?qū)W習。 當然，我們也不要過度的追求這些，把衛(wèi)生間搞得比活動室還吸引人，使孩子在那停留，肯定是不合理的。 怎樣通過一些溫馨的布置能夠營造睡眠的氛圍。老師們就發(fā)現(xiàn)有了這個標志以后，孩子們就不把小便弄到外面了。讓孩子們本來不愿意去的一個地方或是新生入園不愿意上廁所這樣的一個情況可以改善。很多幼兒園都是有隔板的，開始逐漸注意到保護孩子們的隱私，逐漸跟國際接軌。我們南方還好一些，北方好多幼兒園都是大紅大綠的，覺得特別花哨、刺激性。有時候可能是幼兒園領導層協(xié)商的成果，很少從兒童出發(fā)、考慮孩子對這樣的顏色有什么感覺，這一點是很重要的。所以盡管孩子們最喜歡紅色、黃色和綠色，但是她們經(jīng)過分析還是選擇了黃色和綠色為主的混合的色調(diào)。我之所以選這個例子呢，因為這個例子來自我們杭州幼師附幼，她們在去年第二次貫徹綱要的研討會上介紹的一個做法，當時我聽了以后，我就覺得她們的這一做法恰恰體現(xiàn)：任何一個生活環(huán)節(jié)或者是簡單的事件，怎么以兒童的發(fā)展為核心來思考問題。 在關注生活細節(jié)，提高教育質(zhì)量這樣的一個基本的前提下首先強調(diào)的就是：（一）以促進幼兒的發(fā)展為核心，關注生活細節(jié)，使日常生活的每個環(huán)節(jié)都能對幼兒的發(fā)展具有支持作用。今天我和老師們一起探討的問題也不是幼兒園教育質(zhì)量的全部，我只講幼兒園教育活動中幾個重要的活動：生活活動、區(qū)域游戲、教育教學。提高幼兒教育質(zhì)量需要關注的幾個問題中央教育科學研究所研究員、博士 劉占蘭（根據(jù)錄音整理 未經(jīng)本人審閱）老師們：下午好！上午的報告老師們聽的非常辛苦，下午老師們又要非常辛苦的聽一下午。與大家一起探討，提高幼兒園教育質(zhì)量我們需要關注哪些問題，怎么樣通過我們的研究、通過我們的教研，怎么樣真正能夠使得孩子們能夠積極、有效地學習。我們怎么樣做到這一點，怎么樣使得日常生活的每個環(huán)節(jié)都能對幼兒的發(fā)展具有支持作用呢？在這里我就想給老師們舉三個例子。第二個例子舉的是衛(wèi)生間的溫馨環(huán)境如何營造，這也反應了生活的細節(jié)。幼師附幼在刷墻的時候，先調(diào)查了自己幼兒園的孩子喜歡什么樣的顏色，根據(jù)調(diào)查孩子們選擇最多的是紅色、黃色和綠色，然后幼兒園又結(jié)合心理學上的研究成果，請了相關的心理專家來分析孩子們喜歡的三種顏色對孩子們有什么影響。因為黃色能使人思維活躍產(chǎn)生溫暖的感覺，但是有時候容易使孩子們情緒不穩(wěn)定，所以就以黃色和綠色為主色調(diào)的混合色既可以使孩子們思維活躍又有和平、平靜的感覺。有一次，我們?nèi)⒂^海電的附校高中部，他們也是研究環(huán)境，學校的棚頂怎么樣的花紋和顏色能使學生感到心理平和又有一定緊張感，還能產(chǎn)生一種對學習的追求。實際上這不利于孩子們深入思考、注意力專注等等，反而會有一種躁動的感覺。在外國人看來，上廁所不關門簡直是不能接受的事實。讓環(huán)境溫馨一些，不同的班有不同的提示。通過這個例子是想告訴老師們，怎么樣能讓我們的環(huán)境充滿教育意義。圖一：鳥媽媽搖著鳥寶寶，邊上還注有“小聲點，別打擾它們?nèi)胨?。在北京，做的太過了。圖片：滅火栓和過道，這個幼兒園的滅火栓是鎖著的，大班的孩子們他們通過自己的方式來理解，來表征滅火栓的功能，滅火栓是干嗎的呢？是消防員叔叔來滅火的，我們小朋友是怎么樣的呢？一個叉叉，我們小朋友是不能隨便摸的。然后和伙伴一起拿椅子、洗手……。使每一個平常事件都成為教育契機，有效地促進幼兒的發(fā)展。小莉：騎車幼兒。” 就這么一個簡單的事件，老師應該如何反應呢？這是我從《邁向?qū)I(yè)化之路》的書里摘出來的，為什么摘呢？這是因為這個實踐和我?guī)啄昵霸诒本┮粋€比較好的幼兒園看到的實踐是相同的。下面的好多做法都是我們老師作為特別好的經(jīng)驗交流的，但是這些做法都是專業(yè)話層度不高的被認為是非專業(yè)人員的做法?！鞭D(zhuǎn)移注意力，當然還有別的轉(zhuǎn)移注意力的方式。“你們兩個不是要爭嗎？那就都不要騎了。（5）承諾給予某種好處。 “莉莉你下來吧，你座在椅子這，老師什么都不說了，你自己想想是怎么回事呢？”態(tài)度很溫和。不謙讓不是好孩子，大姐姐就應該謙讓。（9）追究起因?！澳銈兙驼f清楚到底是怎么回事？都講清楚了，給我從頭說一遍”這是沖突事件中老師會做的，在其他情況下例如：**小朋友的小夾子不見了?！本涂梢粤?，千萬別去追究、調(diào)查這件事，對孩子們的發(fā)展都是不利的。（11）以約定俗成或錯誤的“傳統(tǒng)觀念”來判別幼兒的行為?！彼堰@個作為要挾或者說是謀取自己特權(quán)的一種手段。第二，教師對事件中的幼兒所做的是什么？第三，課程和管理上應如何處理？ 當任何一個事件發(fā)生的時候，你都要去判斷它的教育價值。你再去向她請求，她就會給你了。很容易就把沖突熄滅了，但是這樣對孩子們幾乎沒有發(fā)展性。這時候我們應該教會來告狀的孩子，讓他能夠克服困難，不是事事都能夠滿足的，是需要等待的。明確的語句，對話技巧。這樣用清晰、準確的語言來表述自己的想法。 讓孩子知道什么樣的事情是值得難過的，玩不到三輪車沒什么了不起的，不值得這么傷心、埋怨。而應該說：“莉莉，現(xiàn)在該輪到寶寶騎了，你可以去玩別的，如果你有什么困難，你來找我，我會幫你的。這一點是非常重要的，而不是讓孩子們以某種方式謀求某種特權(quán)。如果經(jīng)常發(fā)生，就不能支持他這種行為。寶寶如果經(jīng)常是這樣的，也不可能一下子就能得以改正，得先看看她能接受的挫折有多少。她才有嘗試的勇氣，為什么？老師都知道在我們的區(qū)域活動中，很多孩子為了爭得自己做一個好孩子的形象，放棄了自己玩的機會。我們要特別注意這樣的孩子?！边@種方式是行不通的。（5）當事幼兒是不是會為了符合別人所賦予的“形象”個性而表現(xiàn)出某種行為？例如“好孩子”的形象、“小弟弟”的弱者形象而表現(xiàn)出某種行為。一個孩子騎上三輪車了，另一個孩子握著車把不肯放，老師過去就說：“我看你們兩個誰是懂得謙讓的好孩子？”結(jié)果是兩個孩子都下去了，都想做“好孩子”。 前面說的是我們怎么樣關注生活來提高教育質(zhì)量。 從2000年開始，這幾年的研究中，我們的實驗員主要研究以下幾個問題：（區(qū)角）的核心價值是什么？例如：圖書角：有的書多，有的書少。大班反而幼稚了。我們經(jīng)常會提一些非常表面的，沒有意義的問題。這些年我們對這個也進行研究，反正今天是跟老師們的經(jīng)驗交流，有的很合適，有的也未必合適，老師們主要進行南北交流，南方也北方畢竟有些不一樣的。主要指動作的準確性、手眼的協(xié)調(diào)。在積木區(qū)和建構(gòu)區(qū)才能增進孩子們相關的數(shù)學和科學的經(jīng)驗，平衡、數(shù)量、形體等等，空間關系、材料的質(zhì)地、特性、顏色等等。（建筑物之間關系的再現(xiàn)與表達））孩子們還要再現(xiàn)現(xiàn)實生活中建筑物之間的關系。什么都不干先摟著一大堆，先占有這個積木或者說我拿著這個積木東看看西看看，這就是零級水平。在日常生活中看到的，第三級水平叫做圍攏，第四級水平叫做覆蓋。另外一種叫做模型組合，孩子搭建一個東西又搭建一個東西的時候，這兩個東西之間就發(fā)生了相互的聯(lián)系，這兩個東西之間的相互聯(lián)系，我們就把他叫做模型與模型之間的關系或者叫做模型組合，有哪幾種組合方式呢？那就叫做聯(lián)結(jié)，一個和另一個連上了，一個樓和另一個樓連上了，一個橋和另一個橋連上了，一塊和另一塊連上了，這個連接又為平式連接和交叉連接兩種，呆會兒我給老師們看看這個圖。覆蓋，這邊這個叫做覆蓋，中空的老師們可以看到覆蓋起來了。模型組合叫做平式連接，一個橋和另一個橋連起來叫做立交橋。穿過，這是最難的，這個穿過是上一層和下一層沒有實質(zhì)性的連接，這個相對來說是比較低的，低的積木來實現(xiàn)穿過這個結(jié)構(gòu)，孩子們搭建的停車場老師們看這是什么結(jié)構(gòu)，圍攏，這是一個復雜一點的圍攏。老師是主要的，孩子是小工，搬這個搬那個，搭完了，孩子們發(fā)展不到這一步，他是一個一個，你能夠看出哪些是擺樣子的，哪些是孩子們真正的發(fā)展，一看就能看出來。我前面提了一個積木區(qū)，當然老師們可以看看其他區(qū)，進入深入的研究。（2）講演——講述與表演。來體驗圖書、故事的可創(chuàng)作性，孩子們學著來續(xù)編、仿編和創(chuàng)編故事，來自制自己的小書，可以供同伴閱讀。讓孩子讀書，這兩方面都是最核心的價值。（2）借書：每個孩子都有借書卡，老師幫助孩子填寫借書卡。有時候孩子在圖書區(qū)看書，他真看了嗎？真看懂了嗎？真學到東西了嗎？他在那兒就瞎翻翻兩下，就完了。有的班是專門研究親子共讀的，就是幼兒園和老師怎么樣支持親子共讀，親子共讀的書是從幼兒園借回去的，不是讀自己家里的書，老師請家長怎樣來支持孩子讀書，當然還包括老師在幼兒園也和老師共讀，實際上是怎么樣引導孩子來愛讀書、會讀書和讀懂書。寫在借書卡上，這些問題就提醒孩子會讀書、愛讀書、讀懂書。（1）小班提什么問題呢？比較簡單。如果這本書是借回家的，就由家長幫助孩子把這些問題填在借書卡上。書的名字是什么？這是新的，到了中班，這書叫什么名字都不知道，那太說不過去了。讀完這個故事，你有什么感想？這個就更加籠統(tǒng)一些、抽象一些，你喜歡故事中的誰？為什么？這和上面的是一樣的。這些問題也未必都合適，只是給老師們一個線索而已。像這些方式，我覺得是讓孩子深入閱讀非常好的方式。那天我去，一個特別矮的小孩去換書，媽媽也不太高，他媽媽是學法語的，特小的小孩就來換法語的書，讀書的氛圍和氣氛是很重要的。（一）高質(zhì)量的教育活動需要精心設計，設計高質(zhì)量的教育活動。這部分我們主要介紹的是怎樣真正組織好一個教育活動、一個系列的教育活動。、學習和發(fā)展進程。（二）目前的現(xiàn)狀。下面我們就會舉例分析。但是哪個是主要的呢？我主要是學哪個呢？這就是需要運用你的學科知識和經(jīng)驗進