【正文】 娃娃家以后就說(shuō)“這是誰(shuí)的家啊，怎么這么亂?。课铱窗职衷谀模繈寢屧谀哪?？這孩子的被子怎么沒(méi)蓋好呢？”。有時(shí)候可能還倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，這個(gè)小班的老師可能腦筋特別靈活，區(qū)域內(nèi)容特別豐富。（一）舉兩個(gè)區(qū)域的例子，使區(qū)域能夠發(fā)揮最大的教育價(jià)值。二、深入研究每一個(gè)區(qū)域，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。我在北京看到的情況也是這樣的，一個(gè)舒華杯的半日活動(dòng)的評(píng)優(yōu)。所以要對(duì)這兩個(gè)孩子目前的行為模式和以往的做法、今后將會(huì)產(chǎn)生怎么樣的后果，要進(jìn)行判斷?！澳銈?cè)谙胂耄蚁嘈拍銈儌z一定有辦法解決。為了當(dāng)老師心目中的好孩子，孩子就放棄了很有游戲和常識(shí)新事物的機(jī)會(huì)。如果說(shuō)莉莉今天第一次勇敢的去玩新玩具，老師應(yīng)該鼓勵(lì)她更長(zhǎng)時(shí)間的來(lái)玩這個(gè)玩具。寶寶這個(gè)時(shí)候能接受的挫折有多少。（1）寶寶今天的行為在過(guò)去是不是經(jīng)常發(fā)生。專(zhuān)業(yè)的教師維護(hù)的是正義的行為，不能讓孩子們感受到哪個(gè)是受害者，哪個(gè)是挑釁方，哪個(gè)是犯錯(cuò)誤的，哪個(gè)是好孩子，哪個(gè)是壞孩子，兩個(gè)孩子都是好孩子?！蹦憧催@話是什么意思呢？就是莉莉是個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子。旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)我們強(qiáng)調(diào)在這樣的時(shí)候，老師要能夠幫助孩子們清晰的表達(dá)自己，如果莉莉已經(jīng)騎了一段時(shí)間了，就可以建議寶寶去說(shuō)“我已經(jīng)等了好久了，我好想騎一下”。（3）語(yǔ)言技巧：用清晰、有效的語(yǔ)句表達(dá)自己的需求。也許莉莉是個(gè)特別膽小的孩子，她好不容易終于騎上了三輪車(chē)，如果這時(shí)候老師把她給叫下來(lái)，對(duì)她的發(fā)展、對(duì)她的自信、對(duì)她爭(zhēng)得應(yīng)有的機(jī)會(huì)都是一種損失。根據(jù)利連凱斯的觀點(diǎn)，非專(zhuān)業(yè)人士的做法被認(rèn)為是滅火器式的做法。這實(shí)際上可以讓孩子們知道，尤其是讓寶寶知道“你看什么時(shí)候莉莉騎累了，該換你騎了。一個(gè)真正的專(zhuān)業(yè)的教師，她在判斷及思考以及這樣一個(gè)事件反應(yīng)的過(guò)程中，思考這么三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：第一，此情景可以發(fā)展幼兒什么？——教育價(jià)值判斷。以這些來(lái)判別孩子的行為都是不適宜的。有一天，這個(gè)孩子來(lái)找沈老師，“沈老師，***他又沒(méi)謙讓我了，我還是小弟弟?！边@些都是強(qiáng)調(diào)教師的感受。以后再遇到這樣的事情，你可以比較輕松的說(shuō)：“**小朋友的小夾子不見(jiàn)了，要是誰(shuí)看到了那就放在我們教師里的**地方。”寶寶說(shuō)。受害者至上不管情況怎么樣，不管起因如何，不管事件發(fā)展怎么樣，老師感情的天平總是傾向于受害者（沒(méi)騎上的孩子）。你看看寶寶都著急了。（6）隔離，到旁邊思過(guò)?！澳阆胂?，我們要干嗎去呢？”“你想想會(huì)怎么樣呢？”孩子馬上就下來(lái)了?！保?）把三輪車(chē)推開(kāi)或者鎖起來(lái)。你馬上就說(shuō)：“來(lái)，寶寶你看看，老師這有多么漂亮的一個(gè)球，我們倆一起玩。我們現(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化，我們幼兒教師都要成為專(zhuān)業(yè)的教師，我們現(xiàn)在正在進(jìn)行園本教研的項(xiàng)目以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。莉莉騎上了其中的一輛，這時(shí)候?qū)殞毦团艿嚼蠋熌歉嬖V老師：“老師，莉莉不讓我騎三輪車(chē)。情景：三輪車(chē)事件。（二）第二點(diǎn)需要關(guān)注的問(wèn)題：關(guān)注日常生活中的平常事件。是由孩子們自己表征的：第一件是向老師問(wèn)好。怎么樣通過(guò)溫馨的布置提高它的教育質(zhì)量，使得孩子們?cè)谏钪心軌驅(qū)W習(xí)。 當(dāng)然，我們也不要過(guò)度的追求這些，把衛(wèi)生間搞得比活動(dòng)室還吸引人，使孩子在那停留，肯定是不合理的。 怎樣通過(guò)一些溫馨的布置能夠營(yíng)造睡眠的氛圍。老師們就發(fā)現(xiàn)有了這個(gè)標(biāo)志以后，孩子們就不把小便弄到外面了。讓孩子們本來(lái)不愿意去的一個(gè)地方或是新生入園不愿意上廁所這樣的一個(gè)情況可以改善。很多幼兒園都是有隔板的，開(kāi)始逐漸注意到保護(hù)孩子們的隱私，逐漸跟國(guó)際接軌。我們南方還好一些，北方好多幼兒園都是大紅大綠的，覺(jué)得特別花哨、刺激性。有時(shí)候可能是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層協(xié)商的成果，很少?gòu)膬和霭l(fā)、考慮孩子對(duì)這樣的顏色有什么感覺(jué)，這一點(diǎn)是很重要的。所以盡管孩子們最喜歡紅色、黃色和綠色，但是她們經(jīng)過(guò)分析還是選擇了黃色和綠色為主的混合的色調(diào)。我之所以選這個(gè)例子呢，因?yàn)檫@個(gè)例子來(lái)自我們杭州幼師附幼，她們?cè)谌ツ甑诙呜瀼鼐V要的研討會(huì)上介紹的一個(gè)做法，當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了以后，我就覺(jué)得她們的這一做法恰恰體現(xiàn)：任何一個(gè)生活環(huán)節(jié)或者是簡(jiǎn)單的事件，怎么以?xún)和陌l(fā)展為核心來(lái)思考問(wèn)題。 在關(guān)注生活細(xì)節(jié)，提高教育質(zhì)量這樣的一個(gè)基本的前提下首先強(qiáng)調(diào)的就是：（一）以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為核心，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，使日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都能對(duì)幼兒的發(fā)展具有支持作用。今天我和老師們一起探討的問(wèn)題也不是幼兒園教育質(zhì)量的全部，我只講幼兒園教育活動(dòng)中幾個(gè)重要的活動(dòng)：生活活動(dòng)、區(qū)域游戲、教育教學(xué)。提高幼兒教育質(zhì)量需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題中央教育科學(xué)研究所研究員、博士 劉占蘭（根據(jù)錄音整理 未經(jīng)本人審閱）老師們：下午好！上午的報(bào)告老師們聽(tīng)的非常辛苦，下午老師們又要非常辛苦的聽(tīng)一下午。與大家一起探討，提高幼兒園教育質(zhì)量我們需要關(guān)注哪些問(wèn)題，怎么樣通過(guò)我們的研究、通過(guò)我們的教研，怎么樣真正能夠使得孩子們能夠積極、有效地學(xué)習(xí)。我們?cè)趺礃幼龅竭@一點(diǎn)，怎么樣使得日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都能對(duì)幼兒的發(fā)展具有支持作用呢？在這里我就想給老師們舉三個(gè)例子。第二個(gè)例子舉的是衛(wèi)生間的溫馨環(huán)境如何營(yíng)造，這也反應(yīng)了生活的細(xì)節(jié)。幼師附幼在刷墻的時(shí)候，先調(diào)查了自己幼兒園的孩子喜歡什么樣的顏色，根據(jù)調(diào)查孩子們選擇最多的是紅色、黃色和綠色，然后幼兒園又結(jié)合心理學(xué)上的研究成果，請(qǐng)了相關(guān)的心理專(zhuān)家來(lái)分析孩子們喜歡的三種顏色對(duì)孩子們有什么影響。因?yàn)辄S色能使人思維活躍產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)，但是有時(shí)候容易使孩子們情緒不穩(wěn)定，所以就以黃色和綠色為主色調(diào)的混合色既可以使孩子們思維活躍又有和平、平靜的感覺(jué)。有一次，我們?nèi)⒂^海電的附校高中部，他們也是研究環(huán)境，學(xué)校的棚頂怎么樣的花紋和顏色能使學(xué)生感到心理平和又有一定緊張感，還能產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的追求。實(shí)際上這不利于孩子們深入思考、注意力專(zhuān)注等等，反而會(huì)有一種躁動(dòng)的感覺(jué)。在外國(guó)人看來(lái)，上廁所不關(guān)門(mén)簡(jiǎn)直是不能接受的事實(shí)。讓環(huán)境溫馨一些，不同的班有不同的提示。通過(guò)這個(gè)例子是想告訴老師們，怎么樣能讓我們的環(huán)境充滿教育意義。圖一：鳥(niǎo)媽媽搖著鳥(niǎo)寶寶，邊上還注有“小聲點(diǎn)，別打擾它們?nèi)胨?。在北京，做的太過(guò)了。圖片：滅火栓和過(guò)道，這個(gè)幼兒園的滅火栓是鎖著的，大班的孩子們他們通過(guò)自己的方式來(lái)理解，來(lái)表征滅火栓的功能，滅火栓是干嗎的呢？是消防員叔叔來(lái)滅火的，我們小朋友是怎么樣的呢？一個(gè)叉叉，我們小朋友是不能隨便摸的。然后和伙伴一起拿椅子、洗手……。使每一個(gè)平常事件都成為教育契機(jī)，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。小莉：騎車(chē)幼兒?！? 就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的事件，老師應(yīng)該如何反應(yīng)呢？這是我從《邁向?qū)I(yè)化之路》的書(shū)里摘出來(lái)的，為什么摘呢？這是因?yàn)檫@個(gè)實(shí)踐和我?guī)啄昵霸诒本┮粋€(gè)比較好的幼兒園看到的實(shí)踐是相同的。下面的好多做法都是我們老師作為特別好的經(jīng)驗(yàn)交流的，但是這些做法都是專(zhuān)業(yè)話層度不高的被認(rèn)為是非專(zhuān)業(yè)人員的做法?！鞭D(zhuǎn)移注意力，當(dāng)然還有別的轉(zhuǎn)移注意力的方式。“你們兩個(gè)不是要爭(zhēng)嗎？那就都不要騎了。（5）承諾給予某種好處。 “莉莉你下來(lái)吧，你座在椅子這，老師什么都不說(shuō)了，你自己想想是怎么回事呢？”態(tài)度很溫和。不謙讓不是好孩子，大姐姐就應(yīng)該謙讓。（9）追究起因?！澳銈兙驼f(shuō)清楚到底是怎么回事？都講清楚了，給我從頭說(shuō)一遍”這是沖突事件中老師會(huì)做的，在其他情況下例如：**小朋友的小夾子不見(jiàn)了?！本涂梢粤耍f(wàn)別去追究、調(diào)查這件事，對(duì)孩子們的發(fā)展都是不利的。（11）以約定俗成或錯(cuò)誤的“傳統(tǒng)觀念”來(lái)判別幼兒的行為?！彼堰@個(gè)作為要挾或者說(shuō)是謀取自己特權(quán)的一種手段。第二，教師對(duì)事件中的幼兒所做的是什么？第三，課程和管理上應(yīng)如何處理？ 當(dāng)任何一個(gè)事件發(fā)生的時(shí)候，你都要去判斷它的教育價(jià)值。你再去向她請(qǐng)求，她就會(huì)給你了。很容易就把沖突熄滅了，但是這樣對(duì)孩子們幾乎沒(méi)有發(fā)展性。這時(shí)候我們應(yīng)該教會(huì)來(lái)告狀的孩子，讓他能夠克服困難，不是事事都能夠滿足的，是需要等待的。明確的語(yǔ)句，對(duì)話技巧。這樣用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述自己的想法。 讓孩子知道什么樣的事情是值得難過(guò)的，玩不到三輪車(chē)沒(méi)什么了不起的，不值得這么傷心、埋怨。而應(yīng)該說(shuō)：“莉莉，現(xiàn)在該輪到寶寶騎了，你可以去玩別的，如果你有什么困難，你來(lái)找我，我會(huì)幫你的。這一點(diǎn)是非常重要的，而不是讓孩子們以某種方式謀求某種特權(quán)。如果經(jīng)常發(fā)生，就不能支持他這種行為。寶寶如果經(jīng)常是這樣的，也不可能一下子就能得以改正，得先看看她能接受的挫折有多少。她才有嘗試的勇氣，為什么？老師都知道在我們的區(qū)域活動(dòng)中，很多孩子為了爭(zhēng)得自己做一個(gè)好孩子的形象，放棄了自己玩的機(jī)會(huì)。我們要特別注意這樣的孩子?！边@種方式是行不通的。（5）當(dāng)事幼兒是不是會(huì)為了符合別人所賦予的“形象”個(gè)性而表現(xiàn)出某種行為？例如“好孩子”的形象、“小弟弟”的弱者形象而表現(xiàn)出某種行為。一個(gè)孩子騎上三輪車(chē)了，另一個(gè)孩子握著車(chē)把不肯放，老師過(guò)去就說(shuō)：“我看你們兩個(gè)誰(shuí)是懂得謙讓的好孩子？”結(jié)果是兩個(gè)孩子都下去了，都想做“好孩子”。 前面說(shuō)的是我們?cè)趺礃雨P(guān)注生活來(lái)提高教育質(zhì)量。 從2000年開(kāi)始，這幾年的研究中，我們的實(shí)驗(yàn)員主要研究以下幾個(gè)問(wèn)題：（區(qū)角）的核心價(jià)值是什么？例如：圖書(shū)角：有的書(shū)多，有的書(shū)少。大班反而幼稚了。我們經(jīng)常會(huì)提一些非常表面的，沒(méi)有意義的問(wèn)題。這些年我們對(duì)這個(gè)也進(jìn)行研究，反正今天是跟老師們的經(jīng)驗(yàn)交流，有的很合適，有的也未必合適，老師們主要進(jìn)行南北交流，南方也北方畢竟有些不一樣的。主要指動(dòng)作的準(zhǔn)確性、手眼的協(xié)調(diào)。在積木區(qū)和建構(gòu)區(qū)才能增進(jìn)孩子們相關(guān)的數(shù)學(xué)和科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，平衡、數(shù)量、形體等等，空間關(guān)系、材料的質(zhì)地、特性、顏色等等。（建筑物之間關(guān)系的再現(xiàn)與表達(dá)））孩子們還要再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中建筑物之間的關(guān)系。什么都不干先摟著一大堆，先占有這個(gè)積木或者說(shuō)我拿著這個(gè)積木東看看西看看，這就是零級(jí)水平。在日常生活中看到的，第三級(jí)水平叫做圍攏，第四級(jí)水平叫做覆蓋。另外一種叫做模型組合，孩子搭建一個(gè)東西又搭建一個(gè)東西的時(shí)候，這兩個(gè)東西之間就發(fā)生了相互的聯(lián)系，這兩個(gè)東西之間的相互聯(lián)系，我們就把他叫做模型與模型之間的關(guān)系或者叫做模型組合，有哪幾種組合方式呢？那就叫做聯(lián)結(jié)，一個(gè)和另一個(gè)連上了，一個(gè)樓和另一個(gè)樓連上了，一個(gè)橋和另一個(gè)橋連上了，一塊和另一塊連上了，這個(gè)連接又為平式連接和交叉連接兩種，呆會(huì)兒我給老師們看看這個(gè)圖。覆蓋，這邊這個(gè)叫做覆蓋，中空的老師們可以看到覆蓋起來(lái)了。模型組合叫做平式連接，一個(gè)橋和另一個(gè)橋連起來(lái)叫做立交橋。穿過(guò)，這是最難的，這個(gè)穿過(guò)是上一層和下一層沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的連接，這個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較低的，低的積木來(lái)實(shí)現(xiàn)穿過(guò)這個(gè)結(jié)構(gòu)，孩子們搭建的停車(chē)場(chǎng)老師們看這是什么結(jié)構(gòu)，圍攏，這是一個(gè)復(fù)雜一點(diǎn)的圍攏。老師是主要的，孩子是小工，搬這個(gè)搬那個(gè)，搭完了，孩子們發(fā)展不到這一步，他是一個(gè)一個(gè)，你能夠看出哪些是擺樣子的，哪些是孩子們真正的發(fā)展，一看就能看出來(lái)。我前面提了一個(gè)積木區(qū)，當(dāng)然老師們可以看看其他區(qū)，進(jìn)入深入的研究。（2）講演——講述與表演。來(lái)體驗(yàn)圖書(shū)、故事的可創(chuàng)作性，孩子們學(xué)著來(lái)續(xù)編、仿編和創(chuàng)編故事，來(lái)自制自己的小書(shū)，可以供同伴閱讀。讓孩子讀書(shū)，這兩方面都是最核心的價(jià)值。（2）借書(shū)：每個(gè)孩子都有借書(shū)卡，老師幫助孩子填寫(xiě)借書(shū)卡。有時(shí)候孩子在圖書(shū)區(qū)看書(shū)，他真看了嗎？真看懂了嗎？真學(xué)到東西了嗎？他在那兒就瞎翻翻兩下，就完了。有的班是專(zhuān)門(mén)研究親子共讀的，就是幼兒園和老師怎么樣支持親子共讀，親子共讀的書(shū)是從幼兒園借回去的，不是讀自己家里的書(shū)，老師請(qǐng)家長(zhǎng)怎樣來(lái)支持孩子讀書(shū)，當(dāng)然還包括老師在幼兒園也和老師共讀，實(shí)際上是怎么樣引導(dǎo)孩子來(lái)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)和讀懂書(shū)。寫(xiě)在借書(shū)卡上，這些問(wèn)題就提醒孩子會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、讀懂書(shū)。（1）小班提什么問(wèn)題呢？比較簡(jiǎn)單。如果這本書(shū)是借回家的，就由家長(zhǎng)幫助孩子把這些問(wèn)題填在借書(shū)卡上。書(shū)的名字是什么？這是新的，到了中班，這書(shū)叫什么名字都不知道，那太說(shuō)不過(guò)去了。讀完這個(gè)故事，你有什么感想？這個(gè)就更加籠統(tǒng)一些、抽象一些，你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？這和上面的是一樣的。這些問(wèn)題也未必都合適，只是給老師們一個(gè)線索而已。像這些方式，我覺(jué)得是讓孩子深入閱讀非常好的方式。那天我去，一個(gè)特別矮的小孩去換書(shū)，媽媽也不太高，他媽媽是學(xué)法語(yǔ)的，特小的小孩就來(lái)?yè)Q法語(yǔ)的書(shū)，讀書(shū)的氛圍和氣氛是很重要的。（一）高質(zhì)量的教育活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育活動(dòng)。這部分我們主要介紹的是怎樣真正組織好一個(gè)教育活動(dòng)、一個(gè)系列的教育活動(dòng)。、學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程。（二）目前的現(xiàn)狀。下面我們就會(huì)舉例分析。但是哪個(gè)是主要的呢？我主要是學(xué)哪個(gè)呢？這就是需要運(yùn)用你的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)