【正文】 上、心理上的缺陷，正確地掌握分寸，因材施教，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點，糾正不足之處。這一類型兒童，盡管記憶力很差、智力低下、對外界事物反應(yīng)遲鈍，但由于性格溫和順從，故較容易被動的接受家長和教師的教育。特殊幼兒落后的病因，據(jù)目前研究表明有以下幾種類型：①中樞神經(jīng)系統(tǒng)的早期損害。不因為他們進步緩慢而氣餒，也不因為他們要吃苦而遷就他們。包辦代替，處處依賴，使孩子失去了動手動腦的機會，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍，他們對社會、對他人的依賴性增強。目前在特殊幼兒教育中，存在兩種極端的教養(yǎng)態(tài)度：放棄不管與過分保護。良好的班級氛圍為我們營造了一個愉快輕松的工作環(huán)境，督促我們要認真負責、腳踏實地地做好班級各項工作，使班級工作有成效。班主任的工作態(tài)度，很大程度上決定著其他教師的工作態(tài)度。老師在發(fā)現(xiàn)情況后，應(yīng)該分開爭執(zhí)的雙方，詢問原委，搞清楚真實狀況，再做處理，在家長接幼兒時，教師有義務(wù)向家長交代清楚事情原委。不要因為哪個同學(xué)受欺侮了，就對他說：“你怎那么笨，他打你你也打他。寶寶們學(xué)會分享、合作、規(guī)則意識大概要花上幾年的時間，到了幼兒園大班，小寶寶們才初步懂得謙讓。孩子餓了，可以吃點水果。教師要做出榜樣，大口大口，香甜地吃下去，帶動孩子也來吃。、不吃點心，您如何處理?孩子因為身體不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正?，F(xiàn)象，家長無須過慮，只要注意在孩子病好后及時恢復(fù)正常的飲食習慣即可）；吃的有營養(yǎng)，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，老師和保育員對幼兒要有耐心，有足夠的愛心，能夠和小孩打成一團。每個故事后面附教育提示，從專家的角度指導(dǎo)家長通過講故事來培養(yǎng)孩子的好習慣。、心得及對您的影響?《中國寶寶故事啟蒙第一書》中《好習慣故事》由人與人之間相處應(yīng)注重一個誠字，與性別無關(guān)，其實，女人之間的友誼更容易建立，容易找到相同的興趣，愛好，談?wù)摴餐J識的人和事；聊喜歡的服飾、分享愛吃的美食、美容，下班后一起逛街等。關(guān)鍵是溝通的方法和策略問題。34每兩個故事后面還有好習慣游戲屋欄目，包括寶寶說一說、寶寶學(xué)兒歌、寶寶做一做等不同的內(nèi)容，有助于幼兒在好聽的故事里、快樂的游戲中，慢慢懂事，健康成長。教室內(nèi)玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。作為老師首先有責任和義務(wù)協(xié)助并幫助家長改變孩子偏食、不吃點心的壞習慣，與家長及時溝通，培養(yǎng)孩子良好的飲食習慣，而不對孩子過于遷就與放任，再者，就是家長要注意自己的言行（尤其是在飲食方面），避免有意無意地在孩子面前表現(xiàn)出對某種食物的偏好，同時家長可能因為對孩子的身體過于關(guān)注，采取一些強硬措施，強迫孩子進食某些營養(yǎng)食品，從而引起孩子對這些食物的反感。講科學(xué)道理，讓孩子懂得偏食的壞處。多讓孩子在戶外活動，多活動會增加熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可減少偏食。但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自己的情緒，這時候，教師就發(fā)揮著很大的作用?！边@樣的教育和幼兒園的教育是不一致的，寶寶會無所適從，并且會對寶寶有一定的心理壓力。?班級管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是管理工作的基石和成功的法寶。第一，班主任要以身作則、身先士卒，要求班上老師做到的，自己首先要做到；第二，肯定班級工作的任何成績是全體老師的功勞而不是班主任個人的能力，發(fā)現(xiàn)老師的閃光點，大力扶持，不隱藏、不雪藏；第三，坦誠相待，有問題互相交流，當面指出，不在背后說老師是非。我們要為幼兒提供全方位的服務(wù)。放棄不管顯而易見是錯誤的，而過分保護的態(tài)度目前在社會上還會得到一些人的贊同。放松要求，一味遷就，一遇到困難就退縮，使本來就低的學(xué)習效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會。經(jīng)過對孩子實際情況仔細分析后所制定的教育、訓(xùn)練目標不要輕易否定。盡管這一類型的兒童心理上有缺陷，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)受損病程較短，大腦功能仍在逐漸康復(fù)。③腦炎后遺癥兒童。千萬不要千篇一律地教條式施教，也不要從孩子智力高低、學(xué)習能力強弱，成績優(yōu)劣去區(qū)別對待特殊兒童，否則會導(dǎo)致教育的失誤。因此，教室對于這類兒童既不要過分憐憫，也不要歧視、厭棄。殘疾人受法律保護，特殊幼兒應(yīng)得到社會特殊的關(guān)懷。多聽多看、多動手、多參加活動，外出參觀、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的，使學(xué)生開闊視野、豐富頭腦。智力的核心是思維能力，而語言是思維的工具，因而促進智力發(fā)展必須重視語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。至于重度智力特殊兒童，因他們生活自理力極為有限，因此要派專人護理，也可以送到專門教養(yǎng)所或兒童福利院，以防意外。當前，實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于深入貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），用《綱要》倡導(dǎo)的先進幼兒教育理念來引領(lǐng)教育實踐，尋求觀念和行為的最佳結(jié)合點，謀求觀念和行為的同步轉(zhuǎn)軌及二者的有機統(tǒng)一。②將家庭、社會、文化等因素與幼教密切結(jié)合起來的開放教育觀念幼兒存在于社會現(xiàn)實和家庭環(huán)境之中，并在社會文化背景中發(fā)展自我。同時，從腦科學(xué)的發(fā)展來看，幼兒期更適合于從事富有創(chuàng)造性、形象性的記憶與學(xué)習。好的幼兒教育，應(yīng)該是教師和幼兒的共同成長。幼兒園教育應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在生活中認識人和自然的關(guān)系，從他們身邊的事物出發(fā)，充分利用周圍的自然環(huán)境，調(diào)動各種感官，引導(dǎo)幼兒認識事物，豐富他們的生活經(jīng)驗，發(fā)展智力。他指出，人有要切實關(guān)注幼兒的實際發(fā)展需要和實際發(fā)展可能，創(chuàng)造個性化的育人方式以及與幼兒生命特性相適應(yīng)的教育得到最大、最優(yōu)化的發(fā)展、并且利用優(yōu)勢智力來發(fā)展弱勢智力，揚長補短，以滿足全體幼兒整體和諧發(fā)展的需要和個別幼兒特別潛能發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育體制下只會傳授知識的工匠型教師已不適應(yīng)時代的要求和幼兒發(fā)展的需要。通過反思，促使自己自覺地運用新教育觀念、理論和方法來指導(dǎo)教育實踐。要注重幼兒是一個主動的學(xué)習者，讓幼兒在參與活動的過程中主動探索、積極發(fā)問、自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造，促進幼兒的整體發(fā)展。③重視幼教科研工作幼教科研工作是把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的橋梁，是提高教育質(zhì)量的原動力。一個向現(xiàn)代化邁進的幼兒園必須走科研興園、科研興教的路子。教師們在從事教科研的實踐中，也會農(nóng)步學(xué)會學(xué)習、思考、實踐，由操作型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。一般能力是指人在一般活動中必須具備的，經(jīng)常表現(xiàn)出來的，廣泛使用的能力。人的能力是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)之上，經(jīng)過教育、培養(yǎng)，并在實踐中吸取集體的智慧和經(jīng)驗形成和發(fā)展起來的。這是一個人生存中最基本的能力，也叫幼兒的自我服務(wù)能力。到幼兒晚期學(xué)會自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。3歲時，詞匯量增加很快，詞類也有所增加，幼兒在掌握名詞、動詞的基礎(chǔ)上，還學(xué)會了一些形容詞和副詞，還有數(shù)詞、連接詞等。幼兒的口語表達能力的發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，正確使用剪刀，不坐窗臺，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場所不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會交往的行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為促進個體社會化，發(fā)展社會適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。這就是：手工+繪畫+迷宮+思維+創(chuàng)意從手工到創(chuàng)意，五項全能訓(xùn)練；從歲，左右腦全面開發(fā)。要開發(fā)幼兒的智慧潛能，就必須從小開始。那么，怎樣訓(xùn)練才能讓幼兒覺得有趣、好玩而不是枯燥、無味？怎樣訓(xùn)練才能全方位地開發(fā)幼兒的潛能又不給寶寶帶來壓力呢？在古希臘，游戲與教育僅有一字母之差，二者都與兒童的成長有著密切的關(guān)系。手工：可以鍛煉孩子的雙手協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)大腦思維能力，這對開發(fā)幼兒的大腦很有好處。創(chuàng)意：讓幼兒能夠利用已有的信息，獨自面對新問題，并用獨創(chuàng)的方法來解決它。盡量挑對方和兩人共同的喜好來談話，