幼兒教師心理健康問題-wenkub
2023-04-09 23:36:01 本頁面
【正文】 充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，穩(wěn)定的情緒，適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ揭约敖∪娜烁?。如果幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，則難以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；幼兒教師的情緒不穩(wěn)定，則可能導(dǎo)致幼兒焦慮，煩躁；幼兒教師缺乏自信，則會(huì)形成錯(cuò)誤示范，削弱幼兒的自我能效能感；幼兒教師行為沖動(dòng)，則會(huì)使幼兒直接觀察到不當(dāng)行為等等。在幼兒的眼中，教師是無所不知，無所不能的權(quán)威存在。幼兒教師應(yīng)能夠全面認(rèn)識(shí)自己，積極自信，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。心理健康的幼兒教師能夠真實(shí)地感受并恰如其分地表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，以愉悅的心情投入到工作中，善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地促進(jìn)幼兒教師心理健康。會(huì)使幼兒與教師之間建立深厚的感情，這就有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。成人高等教育畢業(yè)論文淺談?dòng)變航處熜睦斫】祮栴}專 業(yè) 學(xué)前教育 班 級(jí) 2013級(jí) 學(xué) 號(hào) HDH131102027 姓 名 XXX 成 績 教師簽名 2015 年 4 月 25日目 錄一、幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn) 11. 基本特征 12．意義 2二、幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀及問題 21．幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀 22．幼兒教師心理健康問題的成因 3三、幼兒教師心理健康的影響因素及自我調(diào)節(jié) 41．客觀因素 42．主觀因素 63．自我調(diào)節(jié) 6四、幼兒教師心理健康問題的對(duì)策 71．社會(huì)體制上的支持和保障 72．幼兒園的有效措施 83．自我心理健康教育 8五、結(jié)語 8 參考文獻(xiàn) 9 杭州師范大學(xué)成人高等教育畢業(yè)論文淺談?dòng)變航處熜睦斫】祮栴} 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)前班 HDH131102027 XXX摘要：幼兒教師是人生心智開啟的領(lǐng)路人。因此，幼兒教師必須不斷提高心理素質(zhì)，保持健康心理，才能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。一、幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)：（1） 對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。（3） 堅(jiān)強(qiáng)的意志。（5） 和諧的人際關(guān)系。幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)要求其必須具有良好的心理健康水平。心理不健康的教師對(duì)幼兒身心所造成的傷害，某種意義上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)能力不足對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。這些，對(duì)幼兒的終生發(fā)展都具有重大而長久的影響。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒教師，走進(jìn)她們的內(nèi)心世界，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個(gè)身心充滿疲憊的群體。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。（2）據(jù)了解，目前在很多幼兒園，教師職業(yè)倦怠明顯。（3）心理疾病導(dǎo)致生理疾病。近年來，幼兒教師體罰孩子的事件頻頻發(fā)生，教師的心理健康狀況令人擔(dān)憂。事實(shí)表明，人們對(duì)所做的工作越有價(jià)值感，就越會(huì)引起興趣；反之，則會(huì)產(chǎn)生厭煩、自尊貶損等情緒。隨著社會(huì)競爭的激烈，幼兒園的各種考評(píng)、驗(yàn)收、創(chuàng)建以及各個(gè)部門的檢查等經(jīng)常使教師處于緊張狀態(tài)，目前不少幼兒園進(jìn)行的改制使得很多教師不適應(yīng)，時(shí)常憂心忡忡。幼兒教師這個(gè)職業(yè)，決定著教師必須與領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒及幼兒家長等建立良好的人際關(guān)系。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，迫使教師必須不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。在對(duì)待幼兒意外傷害事故的問題上，多數(shù)教師已經(jīng)到了談傷色變的程度，這無疑會(huì)給她們帶來極大的心理負(fù)擔(dān)。加之信息系統(tǒng)化的普及，使工作要求提高、節(jié)奏加快，在更新教育理念的同時(shí)，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)上的運(yùn)用。上述種種無疑給在職在崗的幼兒教師以極大的心理壓力。尤其步入中年的教師，上有老，下有小，父母的年邁或多病需要照顧，孩子的學(xué)習(xí)需要操心，單位的工作更不能落下，如果處理不當(dāng)，都會(huì)使教師產(chǎn)生心理壓力。前者如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等。事實(shí)上這些需要在很多幼兒園都得不到滿足，甚至還有部分幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足，特別是在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)經(jīng)常發(fā)生侵犯教師權(quán)益，拖欠教師工資等現(xiàn)象。但是社會(huì)上還有許多人對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見，相當(dāng)一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對(duì)待也使相當(dāng)一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。另外如果當(dāng)成就需要強(qiáng)烈而成功的可能性不大時(shí)，如，教師對(duì)自己的要求超出個(gè)人的能力或環(huán)境所允許的條件，或幼兒園對(duì)教師提出的要求過高造成過重壓力時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和失敗感。幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關(guān)系?！澳苷叨鄤诙欢嗟茫拐呱賱诨虿粍诙谩?，這個(gè)滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，使教師喪失了進(jìn)取精神。加上有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念
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