健全科學(xué)性強(qiáng)可操作的管理制度調(diào)研報告-wenkub
2023-04-09 12:07:47 本頁面
【正文】 平方米，建筑面積5148平方米。二、辦學(xué)情況為圓滿完成本次調(diào)研任務(wù)，調(diào)研小組多次碰頭商討，對調(diào)研工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分工，并擬定調(diào)研詳細(xì)方案，設(shè)計調(diào)研問卷。始建于1982年，學(xué)校辦學(xué)的規(guī)模小、質(zhì)量不高。結(jié)合第三批學(xué)習(xí)落實科學(xué)發(fā)展觀，為更好地了解學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)校又好又快的發(fā)展，更好地滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求，根據(jù)學(xué)習(xí)和落實科學(xué)發(fā)展觀的要求，對我校如何建立健全科學(xué)性強(qiáng)可操作的管理制度進(jìn)行調(diào)研。為客觀、準(zhǔn)確了解目前款場中學(xué)的辦學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，調(diào)研組成員深入訪談教師13 人次，發(fā)放調(diào)查問卷31份（回收31份），召開座談會 2個，召開學(xué)校行政會議1次。校園布局不合理，教學(xué)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、生活區(qū)不分明。學(xué)校以“團(tuán)結(jié)求實 勤學(xué)奮進(jìn)”為校訓(xùn)，以“抓機(jī)遇求發(fā)展，抓特色促效益，抓觀念強(qiáng)素質(zhì)，抓科研保質(zhì)量”為教育理念。目前，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)以中層制為主，以年級組、教研組為輔，設(shè)有校長室、黨支部、教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處、工會、團(tuán)委等機(jī)構(gòu)。（3）、后勤服務(wù)類主要包括《款場中學(xué)總務(wù)工作職責(zé)、出納工作職責(zé)和會計工作職責(zé)》、《款場中學(xué)財務(wù)工作管理制度》、《款場中學(xué)財主賠償制度》、《款場中學(xué)班級公物管理制度》、《款場中學(xué)固定資產(chǎn)管理制度》、《款場中學(xué)防火安全制度》、《款場中學(xué)食品衛(wèi)生制度》、《款場中學(xué)食堂經(jīng)營管理制度》、《款場中學(xué)采購制度》等。學(xué)校定期召開行政會議、教師會議。重視課程計劃管理。重視教學(xué)常規(guī)管理。重視課堂教學(xué)管理。課堂充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，最大可能地提高課堂教學(xué)有效性?？茖W(xué)安排、嚴(yán)格操作月考、期中考等，擠出“水分”，不留漏洞，確保成績的“實”。以制度建設(shè)為立足點，以強(qiáng)化管理為突破口，以正面教育為平臺，以活動競賽為載體，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)范走向習(xí)慣，從不自覺走向自覺，從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”，變外在壓力為內(nèi)在動力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。組織社會實踐活動。調(diào)查顯示，在30位專任教師中，暫時無教師資格的1人，%，本科學(xué)歷的16人，%；大專學(xué)歷的14人，%；在職大專的1人，%。規(guī)定每一位老師每學(xué)期必須自學(xué)一部教學(xué)理論文章。學(xué)校建立教研組長例會制?！岸喾N形式”即理論學(xué)習(xí)、常規(guī)教研以及其它各種創(chuàng)新形式。加強(qiáng)群團(tuán)組織領(lǐng)導(dǎo)。對于教代會工作，無論是從人力、財力、組織保障方面都予以極大的關(guān)心和支持，不斷健全和完善了教代會制度。凡學(xué)校重大決策，中層干部的任免選拔，重大項目安排和大額度資金的使用，嚴(yán)格按照上級規(guī)定和學(xué)校規(guī)章制度，集體決策。（2）工會工作款場中學(xué)工會成立于1992年10月。參與學(xué)校決策。政治的透明度和財務(wù)的透明度成為一種無形的凝聚力，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能把教職工緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，在各項工作中爭創(chuàng)一流。然而，在訪談中，許多教師認(rèn)為，學(xué)校體制改革時提出的與款場中學(xué)“實行黨務(wù)、管理、教育、教學(xué)、科研的一體化，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高” 的實踐進(jìn)展緩慢，工資福利低、生源質(zhì)量差、教師隊伍不穩(wěn)等狀況未能根本改善。調(diào)查表明，教師隊伍不穩(wěn)的原因，%的教師認(rèn)為是工資待遇問題，%的教師認(rèn)為是辦學(xué)體制問題，%的教師認(rèn)為是自我實現(xiàn)問題，%的教師認(rèn)為是精神需要問題。%的教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只有升學(xué)目標(biāo)，功利主義色彩濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率往往被視為評判教師工作質(zhì)量最最主要的尺度。現(xiàn)在許多學(xué)校，教師工作的特點就是繁雜瑣碎又要孜孜不倦，教師日復(fù)一日“重復(fù)著昨天的故事”，輾轉(zhuǎn)于家庭學(xué)?！皟牲c一線”，無休止地備課、改作業(yè)，沒完沒了的工作任務(wù)，致使不斷處于一種相同的、沒有活力、缺乏激情的工作狀態(tài)。在訪談中，%的教師認(rèn)為，學(xué)校更多關(guān)注的是工資福利，對于青年教師自我實現(xiàn)和發(fā)展的需要未給予充分重視，未能給予更多展現(xiàn)自我的機(jī)會，對于大多數(shù)教師的集體歸屬感、參與管理、尊重信任、人文關(guān)懷、個人生涯規(guī)劃、成就感滿足等精神層面關(guān)注不夠。%的教師認(rèn)為，學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是較為忽視的。而一些學(xué)校為了追求眼前的利益、增強(qiáng)生存的空間，急功近利的辦學(xué)思想更加嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上、教學(xué)內(nèi)容上、教師評價、教學(xué)管理以及學(xué)生在校的活動總量控制上，以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，以延長學(xué)習(xí)時間為手段，片面追求升學(xué)率。與眾多其他學(xué)校一樣，學(xué)校為謀求生存和發(fā)展，在一定程度上也存在急功近利、追求眼前利益的傾向，正如問卷調(diào)查所顯示的，%的教師認(rèn)為，學(xué)校工資報酬、福利待遇主要與教學(xué)成績掛鉤；%的教師認(rèn)為，學(xué)校對教師的評價傾向于教學(xué)成績。要充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，積極推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的改革，深化全員教師聘任制，如實行高職低聘、低職高聘。加強(qiáng)學(xué)校的形象設(shè)計，擴(kuò)大對外宣傳
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