教育心理學(xué)重點(diǎn)題目-wenkub
2023-04-09 02:49:11 本頁(yè)面
【正文】 題解決的頓悟說(shuō)是哪位學(xué)者提出的？P286 格式塔派心理學(xué)家苛勒以黑猩猩摘取香蕉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了問(wèn)題解決的頓悟說(shuō)。（10） 低通路遷移：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移。（6） 特殊遷移：某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)習(xí)的另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響。（2） 順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響。P248答：隱性知識(shí)。P225控制點(diǎn)穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力（不可控）努力（可控）成功我很聰明我下了功夫失敗我太笨我不夠努力外部任務(wù)難度（不可控）運(yùn)氣（不可控）成功問(wèn)題很簡(jiǎn)單我很走運(yùn)失敗問(wèn)題太難我運(yùn)氣不佳1 關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，害怕失敗的相比，追求成功者趨向于選擇什么任務(wù)？比如比較難，非常難？成就動(dòng)機(jī)。（3） 并列學(xué)習(xí)：新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，但在橫向上存在吻合或?qū)?yīng)關(guān)系時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（2） 羅杰斯意義學(xué)習(xí)：所學(xué)的知識(shí)能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動(dòng)之中的學(xué)習(xí)。 功能固著是由德國(guó)心理學(xué)家鄧克爾提出的，指一個(gè)人看到某一制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途，并且初次看到的用途越重要，就越難看出其他用途。體現(xiàn)在實(shí)際活動(dòng)中，而且，是否具備也只有通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)才能判斷。說(shuō)明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、關(guān)系、原理等的說(shuō)明。2—7歲（3） 具體運(yùn)算階段。 1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。（2） 自我效能主要受四個(gè)因素影響：1）直接經(jīng)驗(yàn)。 先行組織者。（11） 強(qiáng)化程序：指強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和頻率，也能增強(qiáng)或減弱行為。（7） II型懲罰：通過(guò)消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。（3） 正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。教育心理學(xué)重點(diǎn) 強(qiáng)化。（4） 負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。（8） 一級(jí)強(qiáng)化：滿足人和動(dòng)物的基本生理需要。（12）連續(xù)強(qiáng)化：對(duì)每個(gè)反應(yīng)都給予強(qiáng)化；間隔強(qiáng)化：只對(duì)部分反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。P140先行組織者：奧蘇貝爾把先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料稱為先行組織者，它可以在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效的同化、理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2）替代性經(jīng)驗(yàn)。P25 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展。7—11歲（4） 形式運(yùn)算階段。容易被人意識(shí)到，可以明確的說(shuō)出來(lái)。 解決問(wèn)題：以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向最初研究這一概念在解決問(wèn)題中的作用是哪一位？反應(yīng)定勢(shì)，功能固著。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的中心地位，教師扮演指導(dǎo)者角色的教學(xué)模式是什么教學(xué)模式？P408答：學(xué)生中心取向的教學(xué)模式。1 下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列學(xué)習(xí)，組和學(xué)習(xí)。并列學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的緣由觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的（4）組合學(xué)習(xí)：當(dāng)新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。P213成就需要：指克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的內(nèi)部動(dòng)力傾向。1 概念教學(xué)中，我們?yōu)榱朔乐箤W(xué)生出現(xiàn)概括不足，往往要給學(xué)生呈現(xiàn)出什么東西？答：變式1 遷移，順向遷移，逆向遷移（3） 逆向遷移：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（7） 非特殊遷移：遷移產(chǎn)生的原因還不明確，既可能是原理原則的遷移有可能是態(tài)度的遷移。（11） 高通路遷移：有意識(shí)的將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。2 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的特征，結(jié)構(gòu)良好的特征。邁爾最初研究定勢(shì)在問(wèn)題解決中的作用。2 個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景的時(shí)候，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少，表示的是創(chuàng)造性的什么特征？P311答：流暢性：指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量
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