幼兒分離焦慮心理研究開題報告-wenkub
2023-04-09 01:27:46 本頁面
【正文】 的本性無法整合時，焦慮就會出現(xiàn)。有利于學(xué)校對新入園幼兒的管理。有利于促進(jìn)家庭教育的發(fā)展。黨的十八大提出要提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育。 三、課題研究的意義（一）理論意義新入園幼兒的分離焦慮研究，是兒童教育心理學(xué)的一個重要組成部分。他們都處于從家庭到幼兒園的適應(yīng)、過渡階段，從熟悉的環(huán)境進(jìn)入陌生的環(huán)境，從熟悉的父母親人到陌生的老師、同學(xué)，在心里產(chǎn)生各種復(fù)雜交織的情緒，包括抵觸、害怕、恐懼等等，這種現(xiàn)象令很多家長憂心忡忡，而又無從解惑。剛?cè)雸@的孩子常常很容易感冒、發(fā)燒、肚子疼等，因此很多孩子進(jìn)入幼兒園一周左右會生病。“分離焦慮”是幼兒從自然人過渡到社會人過程中發(fā)展起來的情緒。依戀是幼兒開始出現(xiàn)特定社會性的表現(xiàn)，這種情緒決定了幼兒只接近某些特定的人。當(dāng)幼兒被父母送到幼兒園，會接觸除父母親人之外的其他人員，這會使他們感到害怕、恐懼、不安，引起他們一系列的哭鬧、尖叫、跺腳等行為，出現(xiàn)本能的一種防御和警惕。入園分離焦慮有著焦慮的一般特點(diǎn)，又有著新入園幼兒這一年齡段的獨(dú)特之處。心理上，情況嚴(yán)重的將會阻礙幼兒智力的發(fā)展，甚至?xí)绊懫鋵淼膭?chuàng)造力以及對社會的適應(yīng)能力。因此，如何有效幫助新入園幼兒緩解焦慮，使他們更快更好地融入幼兒園的大家庭，是當(dāng)今急于解決的問題。隨著兒童分離焦慮問題關(guān)注度的提升，相關(guān)的研究逐漸增多，其中包括：幼兒社交性焦慮研究、幼兒恐怖性焦慮研究、親子依戀研究、兒童認(rèn)知理論研究、兒童精神分析理論等。體現(xiàn)了黨對教育的殷切期望以及對教育的迫切渴望，但這不是一件容易的事情，需要在教育體制改革等多方面進(jìn)行整體性的、綜合性的改革。當(dāng)今快節(jié)奏的生活，讓父母親人沒有更多的時間去關(guān)注孩子的具體教育。分離焦慮的研究可以為幼兒園解決新入園幼兒焦慮問題提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論參考，有利于幼兒園日常工作的正常進(jìn)行，促進(jìn)家園合作共育，有利于幼兒的身心發(fā)育、能力發(fā)展和健康人格的形成。1877年，俄國教育與心理學(xué)家卡普杰列夫出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》，隨著西方兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)被介紹到俄國，引起了心理學(xué)家對教育心理學(xué)的對象、任務(wù)與研究方法的熱烈討論，提出了不少有價值的觀點(diǎn)。1932年。 （二）分離焦慮國內(nèi)相關(guān)研究早在上世紀(jì)40年代，人們就開始關(guān)注嬰幼兒分離焦慮，當(dāng)時有人認(rèn)為它是一種神經(jīng)癥，應(yīng)從消極依賴型人格角度進(jìn)行研究，因?yàn)樗鼘?shí)質(zhì)上是人格內(nèi)部缺乏廣泛的調(diào)解能力所致。除此之外，還相繼出版了一些有關(guān)教育心理學(xué)方面的譯著、專著和教材，教育心理學(xué)空前繁榮。所以，我們必須正確認(rèn)識到消極情緒對幼兒心理造成的危害，盡量克服他們這種“分離焦慮”的現(xiàn)象。他認(rèn)為焦慮是自我和本我之間、本能欲望和現(xiàn)實(shí)調(diào)節(jié)之間沖突的結(jié)果。還有學(xué)習(xí)理論家或行為主義者認(rèn)為，焦慮是一種獲得性行為，是遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律并與某些情境形成聯(lián)系的結(jié)果。分離焦慮 分離焦慮（Dissociativeanxiety）是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。這一系列的環(huán)境變化和情緒波動，讓分離焦慮隨之而來。 調(diào)試方式入園初期的幼兒處于生理和心理發(fā)育發(fā)展的敏感期。三是環(huán)境，幼兒從家庭走向幼兒園，標(biāo)志著他（她）已經(jīng)進(jìn)入了社會，單純的家庭環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為復(fù)雜的集體環(huán)境，要做好幼兒對環(huán)境的適應(yīng)工作，讓他們不產(chǎn)生強(qiáng)大的感知赫爾認(rèn)知落差?？朔@種“分離焦慮”的現(xiàn)象，有助于他們愉快的參加幼兒園的各項(xiàng)活動、有助于和伙伴、教師友好的相處、有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及處事能力和判斷能力。以研究黑猩猩著稱的學(xué)習(xí)理論家哈里哈洛和以研究人類學(xué)習(xí)著稱的羅伯特西爾斯則認(rèn)為，與母親的密切聯(lián)系使嬰兒習(xí)得了全套的社會技能，使他們能夠卓有成效地、恰當(dāng)?shù)赝渌鐣蓡T交往。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以后，他們積極地獨(dú)自或與媽媽一起進(jìn)行探究（玩房間里那些沒見過的玩具）。第二種叫做憂慮－反抗型不安全依戀，大約10%的1歲嬰兒屬于這種依戀。第三種叫做憂慮－回避型不安全依戀，大約20%的一歲嬰兒屬于這種依戀?！ ¤b于這三種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，艾因斯沃斯認(rèn)為，嬰兒之所以會形成安全型或不安全型依戀方式，取決于父母對他們的養(yǎng)育方式。這些孩子當(dāng)中有些屬于難養(yǎng)育
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