分層教學(xué)課題開(kāi)題報(bào)告修改后-wenkub
2023-04-08 12:19:17 本頁(yè)面
【正文】 全體學(xué)生,使人人都有均等的發(fā)展機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。第一,尊重個(gè)性,滿足不同發(fā)展需要。分層是根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃艿确矫娴牟町?分層次進(jìn)行教學(xué)。分類(lèi)是將具有個(gè)性發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生從具有共性培養(yǎng)形式的群體中分離出來(lái),按其確定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)。分類(lèi)分層是相對(duì)于整齊劃一的傳統(tǒng)教學(xué)而提出的一種教學(xué)模式,它根據(jù)受教育者的目標(biāo)需求、崗位趨向、個(gè)體特性與差異、發(fā)展?jié)撃艿?分類(lèi)制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法,分類(lèi)實(shí)施教學(xué)。學(xué)校課程安排缺乏與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的有效對(duì)接，內(nèi)容泛泛，缺少對(duì)學(xué)生核心能力的培訓(xùn)。二是人才培養(yǎng)出現(xiàn)“潮流熱”。一是缺乏動(dòng)態(tài)開(kāi)放、發(fā)展目標(biāo)自主調(diào)整機(jī)制。人才培養(yǎng)過(guò)程中，非常突出的中職學(xué)生的個(gè)體差異沒(méi)有得到充分重視，培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程管理整齊劃一，智力和非智力因素沒(méi)有得到同時(shí)開(kāi)發(fā)，缺乏學(xué)習(xí)成功激勵(lì)，“人人成功”的人才培養(yǎng)理念沒(méi)有得到充分的踐行。當(dāng)某一領(lǐng)域出現(xiàn)人才緊缺現(xiàn)象，學(xué)校功利性地進(jìn)行純技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)體系的教育，所培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)技能人才根本就不能達(dá)到社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需要。四是人才培養(yǎng)規(guī)格上把滿足市場(chǎng)和滿足學(xué)生發(fā)展需要對(duì)立起來(lái)。(1)“分類(lèi)教學(xué)”的界定。逐級(jí)分類(lèi)的出發(fā)點(diǎn),一是為解決專(zhuān)業(yè)寬口徑和專(zhuān)門(mén)人才之間的矛盾。分類(lèi)分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。人的發(fā)展目標(biāo)具有多樣性,對(duì)職業(yè)教育的需求也具有多樣性,分類(lèi)分層教學(xué)就是向?qū)W生提供最合適、最優(yōu)質(zhì)的教育。第三,動(dòng)態(tài)開(kāi)放,發(fā)展方向自主調(diào)整。成功的激勵(lì)不僅促進(jìn)再學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高,在爭(zhēng)取成功和嘗試成功中得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力,有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展,智力因素和非智力得到同步開(kāi)發(fā)。二、開(kāi)展本課題研究的條件大英中職校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職校，國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位，有開(kāi)展“分類(lèi)分層”教學(xué)模式研究的各種條件。（二）豐富的教育資源。學(xué)校擁有機(jī)械、汽修等4個(gè)國(guó)家示范校建設(shè)骨干專(zhuān)業(yè)和機(jī)械、電子兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，其成熟的辦學(xué)模式、教學(xué)模式、課程模式、校企合作機(jī)制引領(lǐng)全校專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。改革教學(xué)模式，構(gòu)建了“先學(xué)后做，做后再學(xué)”的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，根據(jù)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、素質(zhì)拓展課等課型特別分別構(gòu)建了“三階段六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。在職校學(xué)生中，理論與實(shí)踐操作能力的差異是普遍存在的，有的擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力弱，而有的學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)積極性不高，卻喜歡動(dòng)手操作，樂(lè)于在操作中學(xué)習(xí)；有的著眼于升學(xué)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，有的著眼于就業(yè)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在專(zhuān)任教師中，市專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人10人，市級(jí)名師4人，擔(dān)任市專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員正副主任12人，獲省級(jí)教學(xué)技能大賽或?qū)W生技能大賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)20人次。在我國(guó)傳統(tǒng)的分層教育是在上個(gè)世紀(jì)80年代末至90年代中期。著力構(gòu)建在不同類(lèi)別下暨分層班級(jí)課程體系，建立分類(lèi)分層教學(xué)管理機(jī)制，制定分類(lèi)分層的方法與程序，制定教學(xué)方法和策略。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，基于“培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求相適應(yīng)的人才，建立使技術(shù)技能人才工作和生活更有尊嚴(yán)、更有質(zhì)量的職業(yè)教育”的職業(yè)教育人才觀的分析，立足使學(xué)生能夠依據(jù)自身稟賦、興趣、愛(ài)好和潛能實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，對(duì)中職學(xué)生分類(lèi)分層教學(xué)理論進(jìn)一步完善。（3）探索符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系精神的分類(lèi)分層教學(xué)策略。我校將分類(lèi)分層教學(xué)全面運(yùn)用到人才培養(yǎng)實(shí)踐中去，構(gòu)建了不同類(lèi)型的課程體系，滿足不同類(lèi)層學(xué)生的需要。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)。構(gòu)建分類(lèi)分層管理體系和教學(xué)體系。在管理機(jī)構(gòu)建立健全的基礎(chǔ)上,制訂與分類(lèi)教學(xué)模式和二級(jí)管理體制相配套的教學(xué)管理體系,主要包括:①各專(zhuān)業(yè)群按寬基礎(chǔ)和模塊式教學(xué)要求制訂教學(xué)計(jì)劃,并制訂出相應(yīng)層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。分類(lèi)是分類(lèi)教學(xué)的核心問(wèn)題,是分類(lèi)教學(xué)組織的依據(jù),它包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)取決于教學(xué)對(duì)象的分類(lèi)。這兩次分流分別在第二和第三學(xué)期末進(jìn)行,在第三、第四和第五學(xué)期執(zhí)行,學(xué)生可以在分流前提出分流申請(qǐng)。不同的發(fā)展目標(biāo)既具有共同基礎(chǔ)要求,也有各自的專(zhuān)門(mén)要求,同時(shí)還要為不同目標(biāo)之間的流動(dòng)提供可能。素質(zhì)拓展板塊(職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德、禮儀禮貌等)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力,公共能力。③教學(xué)目標(biāo)分類(lèi):教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)相對(duì)應(yīng),這是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)期望,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。升學(xué)類(lèi)：按相應(yīng)升學(xué)要求分別確定文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃芊譃锳層升學(xué)（高職本科）、B層升學(xué)（高職專(zhuān)科），分別
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1