【正文】 山縣大龍?zhí)缎W(xué)課題組序言：中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾基礎(chǔ)教育事業(yè)的頑癥，嚴(yán)重阻礙著全面素質(zhì)教育貫徹，已經(jīng)給中小學(xué)生健康成長(zhǎng)造成了很大的影響，應(yīng)該怎樣減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，目前，隨著課程改革的呼聲越來(lái)越高，“有效、高效課堂”的建設(shè)蓬勃開(kāi)展，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究也在如火如荼地進(jìn)行。確實(shí)不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生甚至變得沉悶、厭學(xué)、逃課……這樣的課堂是難于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，也難于承擔(dān)實(shí)施素質(zhì)教育的重任。如果設(shè)計(jì)死抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不放，那么優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)將是一句空話(huà)。重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生主體性得到尊重、發(fā)展的教學(xué)方式。主要內(nèi)容：一、課題的提出教育改革的大背景2學(xué)校目前的教學(xué)現(xiàn)狀“提高課題效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的理論思考二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)三、課題含義及界定四、教育對(duì)象及研究方法五、研究周期及研究計(jì)劃六、課題研究過(guò)程中所做的主要工作七、實(shí)施課題研究前后課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查對(duì)照八、研究的一些成果九、提高課題效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的對(duì)策思考 近三年來(lái)，大龍?zhí)缎W(xué)課題組在峨山縣教育局教科所和學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持在實(shí)踐中研究在研究中總結(jié)提煉。目前，改革課堂教學(xué)的呼聲越來(lái)越高，由于受辦學(xué)壓力的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象普遍存在，這種狀況嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀：目前，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育教學(xué)的基本形式，施完成教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育的基本保障，而令人遺憾的是由于種種原因，當(dāng)前我校一些教師的課堂教學(xué)還不同程度地存在著教學(xué)效率不高和形式負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。“提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的理論思考對(duì)學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)該如何界定。2009年，我校申請(qǐng)了“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的縣級(jí)課題，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的研究，我們做了以下嘗試：根據(jù)本校的教學(xué)狀況，組織學(xué)校部分教師成立課題組，進(jìn)行教育思想、教育理論培訓(xùn)，進(jìn)行了課業(yè)狀況的調(diào)查，以講座、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，培養(yǎng)中青年骨干教師；并以課例為載體，對(duì)課業(yè)進(jìn)行深入研究。教師只是做一個(gè)引路人，因此要少說(shuō)空話(huà)，多放手，指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。(b)課外作業(yè)實(shí)行彈性作業(yè)制，按基本練習(xí)，綜合練習(xí)，提高練習(xí)，學(xué)生按自己的實(shí)際情況來(lái)完成的作業(yè)。三、課題含義及界定提高課堂效率，是指教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，有目的的選定一種建立教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化方案，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量減少時(shí)間和精力 的投入，并取得盡可能大的效果。課堂教學(xué)應(yīng)同學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。四、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和步驟準(zhǔn)備階段。實(shí)施研究階段（2009年12月—2010年12月）（1）學(xué)習(xí)有關(guān)文件領(lǐng)會(huì)其文件精神，學(xué)習(xí)有關(guān)材料，調(diào)查課業(yè)負(fù)擔(dān)的原委，研究課業(yè)負(fù)擔(dān)的成因。小結(jié)階段（2010年1月—2010年6月）提煉升華階段（2010年9月——2011年8月）全面總結(jié)階段（2011年9月——2012年10月）推廣應(yīng)用階段（2012年11月——）五、成立課題研究組課題組負(fù)責(zé)人：原課題負(fù)責(zé)人：柏順榮變更后課題負(fù)責(zé)人：李會(huì)林（說(shuō)明——課題組負(fù)責(zé)人，因人事調(diào)整，工作變動(dòng)而在研究過(guò)程中有所變動(dòng)。我們?cè)谵D(zhuǎn)變教師舊有觀念、提高認(rèn)識(shí)、明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了理論培訓(xùn)，以至有章可循，有責(zé)可依。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“手抄報(bào)評(píng)比、組辦校報(bào)、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、紅領(lǐng)巾廣播站、關(guān)愛(ài)留守兒童、書(shū)法美術(shù)英語(yǔ)比賽、各種興趣小組活動(dòng)”等等，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也開(kāi)闊了視野，啟迪了智慧。第一是定目標(biāo)。三是結(jié)對(duì)子。從根本上解決了學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，進(jìn)一步提升了教師的教科研水平。積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。一種新的班級(jí)文化、課堂文化、師生交往文化正在形成。寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。良好的學(xué)習(xí)氛圍中洋溢著教師對(duì)學(xué)生理解、尊重和信任。這生動(dòng)具體的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)手操作不是單純的身體動(dòng)作，是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。學(xué)生的動(dòng)作反映著解決問(wèn)題的思維過(guò)程，在通過(guò)語(yǔ)言的作用，使物化的外部程序內(nèi)化成學(xué)生的智力活動(dòng)方式，從而掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，并發(fā)展了初步的思維。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)自己的觀察、思考、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)探索有關(guān)的知識(shí)結(jié)論的活動(dòng)，并提供比較充分的思考探索空間，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法、學(xué)習(xí)與同學(xué)合作、學(xué)習(xí)表達(dá)交流，逐步形成樂(lè)學(xué)、善思、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。由于學(xué)生的生活與知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都會(huì)有所不同，就可能生成不同的見(jiàn)解與方法?！? 規(guī)定每月下詢(xún)進(jìn)行集體備課，主備人進(jìn)行說(shuō)課，組內(nèi)老師議課，研究教學(xué)方法，形成預(yù)案，同時(shí)要求教師個(gè)人必須進(jìn)行二次備課，對(duì)集體備課進(jìn)行修改，突出個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。以問(wèn)題引領(lǐng)，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題搜集資料共同探討解決問(wèn)題的模式來(lái)進(jìn)行校本教研。通過(guò)此次活動(dòng)，提高的不僅僅是參賽教師，而是參與活動(dòng)的每一位教師。購(gòu)買(mǎi)課改書(shū)籍、訂閱專(zhuān)業(yè)報(bào)刊，成為眾多教師的新選擇；上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流，教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)?！　〗處熡辛瞬呗砸庾R(shí)　　經(jīng)調(diào)查教師使用新教材時(shí)，能密切關(guān)注教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到知識(shí)源于生活，并用于生活。在隨堂聽(tīng)課中，我們很少看到教師以自我為中心，只顧教師講解學(xué)生傾聽(tīng)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中始終把自己擺在組織者、合作者、引導(dǎo)者的位置。教師備課時(shí)更關(guān)注學(xué)生，既注重課前精心預(yù)設(shè)又重視課堂的隨機(jī)生成，教師普遍注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。在增效減負(fù)工作中，學(xué)校老師起著關(guān)鍵作用家庭、社會(huì)積極配合，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，減少課外作業(yè)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比以前有了較大大幅度的減輕。學(xué)校通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革，一些優(yōu)秀教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人不斷涌現(xiàn)，脫穎而出。2011年，王琴、施美香在青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽中分別獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。自學(xué)校認(rèn)真扎實(shí)的開(kāi)展教學(xué)改革以來(lái)，客觀的講，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一直呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的趨勢(shì)，有的年級(jí)個(gè)別學(xué)科已經(jīng)擠進(jìn)全縣前三的位置。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)水平不高，教學(xué)方法不得當(dāng)，是造成課堂教學(xué)效率不高和學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的直接原因。同時(shí)，還要求課題組老師積極撰寫(xiě)心得體會(huì)和教育教學(xué)論文，并且學(xué)校多次組織論文交流活動(dòng)，使全校上下形成了好學(xué)進(jìn)取的濃烈氣氛。只要一有時(shí)間，他就會(huì)出現(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在學(xué)生面前。 以學(xué)生為本，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。一般地說(shuō)，學(xué)生自主活動(dòng)的